在小学美术教学中实施学科融合的策略探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0118-03

在课程改革持续推进的背景下，小学美术教育需深度彰显其育人价值，切实发挥培根铸魂、启智润心的教育功能。教师应立足核心素养培育目标，构建多维融合的教学体系。一方面顺应教育改革趋势，以跨学科融合为路径创设浸润式学习场域；另一方面聚焦艺术价值的展现，引导学生在发现美、表达美和创造美的具体实践活动中完成审美感知、情感表达与艺术创造的三维建构。这样的小学美术教学既能有效提升学生的审美能力，又可切实落实学生学科核心素养培育目标。

一、小学美术教学中学科融合的重要意义

在小学美术教学中实施学科融合，教师应以美育为引领，通过拓宽学生的艺术视野、深化审美体验来激发其课堂参与积极性；学生则需在夯实美术知识基础的同时，深入领悟我国艺术文化的精髓，使美术课堂充分发挥其培养审美能力和人文素养的独特育人功能。

（一）提升学生的艺术素养

在小学美术教学中实施学科融合，能丰富学生的视野，有助于培养学生的艺术素养。一般来说，美术作品在构图、色彩等方面具有一定的组织架构和规则，在文化内涵上也彰显出一定的意蕴。这就要求美术教师要大胆尝试，从不同学科的角度赏析美术作品。而学生如果感情充沛，那么他们可以循序渐进地提高自身的艺术审美能力，最终落实艺术素养培养目标［1］。

（二）提升学生的文化素养

审美能力的培养不仅是美术学习与作品鉴赏的重要基础，更能帮助小学生在成长过程中发现生活之美。在小学美术课堂实践中，教师可构建多维度的教学框架，通过系统化的作品鉴赏夯实学生的美学认知，继而以情感共鸣为纽带进行跨学科知识延伸。例如，在赏析传统水墨画时，教师可融入古典诗词的意境解读；在临摹民间剪纸时，穿插民俗文化的背景讲解。这种浸润式的教学方式，既深化了学生对艺术形式的理解，更能在潜移默化中培养学生的文化自觉，实现知识积累与人文素养的同步提升。

（三）激活学生的智力潜能

小学美术教育通过多维度的认知刺激，为学生的智力发展搭建了独特的成长平台。教师可运用“艺术 ⋅⁺ ”教学模式，将美术元素转化为知识联结的枢纽。例如，教师在透视原理解析中融入几何比例计算，实现空间认知与数理思维的同步发展；通过色彩混合实验衔接光学三原色理论，培养学生的观察能力与科学探究精神；在主题创作环节中结合语文叙事技巧，提升形象思维与逻辑表达的统一性。在小学美术教师的引导下，学生从美术方面入手，拓展到对不同学科知识的学习、梳理和反思，极大地丰富了学生的知识广度，对学生智力的发展大有裨益。

二、小学美术教学中学科融合的策略

在新课标背景下，小学美术教师需要不断创新教学理念，主动尝试跨学科知识融合，让学生主动探

究，为学生打造一个新型的多元化课堂。

（一）美术与语文融合，升华文化品质

美术是一种视觉类的艺术，将美术与语文学科进行融合，能让学生更加全面地解读美术作品，更加深入地研究美术作品的起源以及特征，这一过程在无形之中也会发展学生的人文素养，让学生的文化品质得以提升［2］。

以人教版美术五年级上册《诗情画意》一课教学为例。首先，教师引导学生分享自己学习过的带有意境的古诗，在分享和感受古诗诗意的基础上，尝试从视觉形象的角度表达出古诗的意思。其次，教师可以将《登鹳雀楼》这一首古诗引入美术课堂。这首诗对学生来说是一首简单、易理解的古诗，大部分学生都可以熟练地朗读和背诵。再次，教师在具体的教学中要引导学生挖掘古诗当中美好的意象，并抓住“白日”“黄河”“鹳雀楼”等关键词，感受诗人在登高之后所看到的景象，以及想象出来的黄昏的画面，让学生在脑海中将抽象的文字转化成为美丽的黄昏景象。最后，教师在希沃白板上为学生画出这首诗景象的简笔画，并以夕阳和黄河为重点，让学生尝试临摹并添上自己的理解，形成一幅充满诗情画意的图画。

（二）美术与数学融合，提升逻辑思维

数学知识中的几何内容，往往呈现出一定的美学价值。因此，小学美术教师可以尝试将美术和数学知识进行融合，为学生呈现出独特的几何图案，引导学生进行创作。对小学生来说，比较常见的几何图案有平面设计、建筑设计等，在具体的教授环节，教师需要注重培养学生的立体感和空间感，让学生在观察和鉴赏中循序渐进地形成逻辑思维。

以人教版美术五年级下册《电脑美术——对称图形》一课教学为例。首先，在课程的导入环节，教师可以利用学生已学的数学知识进行导入，激发学生的学习兴趣，让学生在观察几何图形的过程中发现对称，为落实本节课的教学重点（认识轴对称图形的特征，并欣赏对称美）做铺垫。其次，在课程开始之后，教师利用多媒体为学生出示动画的轴对称图形，并为学生揭示轴对称图形的特点。再次，教师为学生呈现出不同的图形，让学生找出哪些图形是轴对称图形，以加深学生对轴对称图形的认识。最后，教师组织学生以小组的形式进行活动，找一找身边的对称图形。数学知识的导入，让学生对图形的对称有了更加全面的了解。学生从美学的角度对对称图形进行审视，能有效地提升学生的艺术感受力，实现空间想象思维能力的发展。

（三）美术与科学融合，培养观察能力

科学是一门综合性学科，包含了自然、地理等多方面的知识。教师在实施美术教学时，可尝试与科学知识进行融合，设计与自然相关的主题课程，让学生在观察的过程中，感受自然生活的事物，并尝试将这些可视化的事物描绘出来，以此激发学生对于事物的探索，在艺术与科学的巧妙融合中，培养学生的观察能力。

以人教版美术五年级上册《鸟语花香》一课教学为例。首先，教师引导学生走出教室，到学校的操场以及花圃附近观察鸟类，主要是观察鸟类的基本特征，从而引导学生在找到鸟类基本特征的基础上进行造型表现。其次，教师在课堂教学时出示鸟类的特征记录表，让学生将自己观察到的特征填写在记录表上。最后，在学生通过前期的观察基本掌握鸟类的形态特征之后，教师便可以为学生布置合作类的任务，让学生以小组的方式对鸟语花香的表现方法进行思考，探讨画法和技巧，相互学习、共同进步。

（四）美术与劳动融合，提升动手操作能力

美术课程中有很多需要学生动手制作的项目，这些手工类的活动便是学生劳动的体现。因此，教师在美术课堂教学中可融合劳动教育的内容，引导学生在艺术的渲染下开展各种各样的手工活动，提升学生的动手操作能力，让学生在劳动的过程中收获更多的艺术情感体验。

以人教版美术五年级上册《泥陶的世界》一课教学为例。教师结合该课内容，可确定知识与能力的教学目标为，通过欣赏，指导学生在表象的过程中运用揉、搓、粘等技法以及点线面的组合，运用泥或者陶土来制作常见的生活用品。在具体的教学环节，教师让学生发挥自己的创造力和想象力，创作各种各样的泥陶艺术品，养成安全使用材料以及工具的良好习惯，并在实践操作的过程中形成热爱劳动的品德。

（五）美术与信息技术融合，强化探索意识

纵观人教版的小学美术教材，其中很多篇目都出现了和信息技术融合的内容。为此，教师在具体的教学中要善于运用信息技术，让学生在科技手段的支撑之下感受美术作品和艺术表达，实现审美意识的提升［3］。另外，一些作品是需要通过信息技术呈现出来的，因此教师可以在课堂上指导学生运用信息技术软件，将美术课程和信息技术课程进行融合，不断强化学生探索知识的意识。

以人教版美术五年级上册《电脑美术——“反色”效果》一课教学为例，教师需要引导学生掌握Windows画图程序当中的一些功能，能熟练掌握改变装饰图的大小、色彩反色等一系列操作，以此来完成绘画的制作。在这一过程中，学生不仅需要具备扎实的美术功底，还要掌握电脑上Windows 画图程序的功能，将课程进行有效的跨界，以此不断提升学生的综合能力。

（六）美术与音乐融合，打造艺术意境

在美术课堂上，教师可尝试将美术与音乐进行融合，在影像的基础上添加恰当的音乐背景，为学生带来审美的愉悦，让学生从中感受到音乐其实是一种动态的绘画，而美术则是一种相对静止的音乐。

例如，教师在课堂教学中可用课件为学生播放音乐《小白船》，然后让学生结合音乐发挥自己的想象，运用各种色彩以及线条，画出自己想象的画面，展现自己欣赏音乐时所想象出来的景象。在悠扬的音乐声中，学生的无限遐想变成了一个个美丽的作品。当然，教师在播放音乐作品的时候，也要结合不同的场景进行音乐节奏的转变，帮助学生在音乐与美术的融合中产生共鸣，从而提升学生的艺术素养。

三、小学美术教学中学科融合的保障

（一）多学科联动，整合师资力量

在学科融合教学过程中，单纯依靠美术教师的力量是远远不够的，它需要其他学科的教师共同参与进来。教师除了需要对现阶段不同科目的教材进行分析之外，还要思考如何将其系统地呈现在美术课堂上。例如，环境保护类的话题除了在美术教学中有所体现之外，它还在语文课堂、道德与法治课堂出现。因此，就需要教师充分利用好专业优势，通过整合学科知识，将同一主题的知识点进行衔接，从而形成一个完善的知识框架。这样既可以强化学科之间的关联，又能拓展学生的学习范围，达到事半功倍的效果［4］。

（二）专业化提升，发展教师素养

艺术类课程内容涉及面广，对教师的专业素质和能力要求较高。具备扎实专业素养的教师，是保障学科融合与教学质量的关键。因此，教师应在深入研读美术课程标准的基础上，持续提升自身专业能力，同时主动拓展跨学科知识，为课程设计注入多元活力。例如，通过研修信息技术、民间编织技艺等不同领域内容，教师可有效整合多学科资源，推动美术课堂的学科融合实践，从而构建更加丰富的艺术教学体系［5］。

总而言之，在新课标背景下，教师应积极探索美术学科与语文、科学、音乐等课程的有机融合，打破传统学科界限，充分发挥美术教育的协同育人功能。教师通过创设多种学科融合的教学环境，引导学生在艺术体验与实践过程中逐步形成审美意识，提升学生的核心素养，最终实现促进学生全面发展的教育目标。

参考文献

［1］陈谊. 基于学科融合的小学美术“综合·探索”领域的教学价值及策略研究［J］. 教育界，2023（7）.

［2］黄思媛.浅谈小学美术教学中如何实现多学科融合［J］.智力，2022（20）.

［3］戴媛媛. 小学美术教学多学科融合研究［J］.新课程，2021（51）.

［4］刘胜华.新课改背景下的小学美术教学多学科融合［J］.读与写（教育教学刊），2019（8）.

［5］冯浪屿.小学美术教学中多学科融合及创新思维的培养［J］.进展：教学与科研，2020（10）.

（责编 杨翠玲）