优化幼儿园体育游戏设计与实施的路径探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0126-03

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中特别强调要“理解幼儿的学习方式和特点”。《纲要》提出，让孩子在愉快的游戏中学习，融教育于游戏中；《指南》也指出，幼儿的学习是在游戏和生活中进行的，要珍视游戏和生活的价值［1］。

游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的天性，他们在游戏中获得经验，在游戏中学到知识，在游戏中锻炼体能，在游戏中体验情感，在游戏中感受成功，因此，游戏在学龄前儿童的发展中发挥着举足轻重的作用。幼儿园活动以游戏为主，而体育游戏正是实施这一目标的有效途径之一，它不仅能有效促进幼儿身体素质、智力水平的发展，而且对幼儿情绪情感、社会性和自我认知的发展都具有重要价值，是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要途径［1］。

一、正确认识幼儿园体育游戏

幼儿园体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的一种规则游戏。在游戏中侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部机能和关节精细动作［2］，允许自由发挥，不求一致发展，尊重个体差异。体育游戏本身兼具了趣味性和竞争色彩，在提高幼儿对身体锻炼的兴趣、促进幼儿身体的健康发展、形成主动进取的良好个性品质、帮助幼儿掌握各种基本动作的技能技巧等方面，起到了不可替代的作用，是幼儿园教育教学活

动重要的组成部分。

体育游戏与体育活动的联系在于：体育活动中包含了体育游戏，两者都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣、让幼儿掌握各种基本动作的技能技巧、促进幼儿身体的健康发展。

体育游戏与体育活动的区别在于：体育活动以锻炼幼儿身体大骨骼关节和大肌肉群机能为主，面向全体、照顾绝大多数幼儿的能力发展水平，相对来说更具有锻炼的属性。体育游戏则以锻炼幼儿小肌肉群、身体局部机能和关节精细动作为主，不求一致发展，允许自由发挥，尊重个体差异，除了锻炼的属性之外，还具有趣味和竞技的属性。幼儿能够在体育游戏中通过努力，不断达到更高的竞技水平，在体验成功感与荣誉感的同时，不断增强自信心，形成积极进取的个性品质。

二、优化幼儿园体育游戏设计与实施的路径

（一）优化幼儿园体育游戏的设计策略

《指南》说明中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”教师在幼儿园体育游戏设计中，要重视运用幼儿的原有经验，为满足幼儿在游戏中的尝试性行为提供机会。

1.重视运用幼儿原有经验

体育游戏是完善幼儿已经掌握的技能和提高身体素质的有效方法，游戏中要求幼儿将注意力放在需要达成的任务上，而不是完成动作的方式上。幼儿在游戏中展现的是原有经验，是自己力所能及的活动，也就是说，幼儿都是在自己的水平上玩，往往不会选择难度过大、远远高于自己现有能力的活动。例如，小班幼儿具有强烈的好奇心，喜欢尝试模仿、重复他人的动作，动作发展速度较快，但走、跑、跳、爬等基本动作的准确性和协调性比较弱，动作的整体形态显得较为笨拙，不够灵巧。在体育游戏设计时，可以加入灵巧训练内容和制约机制的内容，促进小班幼儿增强神经系统对肌肉的调节作用和对精细动作的控制能力，从而使各种基本动作的发展逐步趋向准确、协调、熟练，形成正确的动力定型。

因此，教师在活动内容选择上，应充分考虑在幼儿已有动作经验、生活经验或游戏经验的基础上设计玩法。例如，小班幼儿已基本能身体平稳地双脚连续向前跳、能在低矮物体上走一段距离，在这些动作经验的基础上可以设计游戏“小白兔种萝卜”“小袋鼠搬家”“小青蛙跳荷叶”等；又如，在幼儿原有游戏经验的基础上，增加游戏情节或变化游戏玩法，设计游戏“我是木头人”“老狼老狼几点钟”“小白兔和大灰狼”“小孩小孩真爱玩”等；再如，在幼儿原有游戏经验的基础上，优化辅助材料，设计小班游戏“抓尾巴”（以气球尾巴替代纸条或麻绳尾巴）等。

2.满足幼儿游戏中的尝试性行为

尝试性行为是幼儿游戏的一个重要表现。根据维果斯基的最近发展区理论，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。由此可见，在游戏中儿童自己创造了最近发展区，每当儿童尝试一种新的玩法时，他们总能准确地估计自己的能力，而不会去尝试自己力所不及的高难度行为，幼儿在游戏中是小步递进地自我发展的。

因此，教师在游戏环节的设计上，应考虑到通过逐步增加辅助器械、加长游戏指令、变化游戏玩法等方式，体现活动的层次性和难度的递进。如，在《捡毛毛球》游戏中增加辅助器械，在《小孩小孩真爱玩》游戏中逐步加长指令，在《小青蛙跳荷叶》游戏中改变场地布置和器械组合方式。

（二）优化幼儿园体育游戏的实施策略

《指南》在说明部分特别提出了“关注幼儿学习与发展的整体性”，应重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合［2］。幼儿健康领域的学习与发展和其他领域，特别是社会领域的学习和发展密不可分。教师在幼儿园体育游戏的组织与实施中，要注重为幼儿营造积极的心理环境，培养幼儿良好的学习品质。

1.营造温暖、轻松的心理环境

物质环境和心理环境对幼儿发展产生的作用同等重要、密不可分。只有这两方面协调统一，才是适宜幼儿发展的教育环境。体育游戏的开展包含着技能（动作、规则）的学习，但没有幼儿在主观上愿意枯燥地练习一个动作技能，当幼儿在动作技能的学习与兴趣之间产生矛盾时，游戏情境的创设可以使幼儿在游戏中快乐练习。因此，教师在体育游戏的实施中，应为幼儿营造积极的心理环境、创设适宜的游戏情境，使幼儿在宽松接纳、理解支持的氛围中主动、愉快地参与活动。

（1）寓情激趣的故事情境

幼儿在游戏中容易被生动有趣的故事情节吸引，全身心投入故事化的情境中，赋予游戏角色生命。因此，在体育游戏的组织中，教师可以创设逻辑合理、生动有趣的故事情境，将教学目标与故事情境相融合，巧妙地将教学目标，也就是对动作、规则等的要求，内化为幼儿行动的愿望和动机，激励幼儿主动参与、付出努力［3］。如，小班体育游戏“小鸡快跑”中创设了一个完整的故事情节：小鸡在蛋壳里、出壳、学跑、找吃的、躲老鹰、救同伴，使幼儿在整个游戏中保持较强的角色意识，从始至终保持积极的情绪投入。

（2）迁移经验的生活情境

生活中的情境丰富多彩，将其迁移到游戏中会赋予游戏更强烈的趣味性。如幼儿在生活中都有观看放鞭炮的经历，在大班体育游戏“放鞭炮”中，教师围绕主题提供了生动形象的自制鞭炮，迁移了幼儿生活经验、激发了幼儿的想象力，使幼儿很快融入游戏情境。

（3）口头渲染的语言情境

在游戏情境中，教师亲切、童趣、幽默、富有挑战性的语言，对调节游戏的节奏与氛围有很大的帮助，无时无刻不在感染着幼儿。如在中班体育游戏“小鸟与飞机”“捞鱼”中，教师借助亲切、富有感染力的语言，为幼儿营造了充满趣味的游戏氛围。

2.关注幼儿学习品质的培养

《指南》强调关注幼儿学习的可发展性，将教师的角色定位在不仅“教书”更要“育人”。体育游戏具有竞赛性和趣味性的特点，不仅能发展、完善幼儿的精细动作和局部机能，还能为幼儿创造体验多种情绪情感的机会。它更像是一个综合性的教育课程，对促进幼儿团结合作、愉快交往的社会性发展，培养幼儿积极克服困难、百折不挠的意志品质，提升幼儿学习品质和主动性，塑造不怕输、不放弃的体育精神，增强幼儿的自信心和成功感，都具有非常重要的作用。

因此，教师在游戏组织中除了注重技能目标外，更要关注孩子自律、乐群、独立、互助、善思、好问等品质的培养。比如，在“帮助小动物”的游戏中，教师通过软棒的一物多玩，为幼儿提供了合作互助的机会；在“小孩小孩真爱玩”的游戏中，教师通过逐步加长指令，培养幼儿善于倾听的能力；在“赶小猪”的游戏中，教师通过自主选择角色扮演，培养幼儿的主动性；在“好玩的彩带”游戏中，教师通过尝试变化材料玩法，引导幼儿思维的灵活性。同时，教师在游戏结束时，还要注意引导幼儿一起归整器械，养成良好的整理收纳习惯。

3.适度留白，体现游戏的智慧性和趣味性

在体育游戏中，教师总会设法让幼儿实现更快、更多、更稳、更省力等目标，以提高游戏的成功率、取胜率。当教师有意识地将这些问题抛给幼儿解决，留下思考的空间，支持幼儿以最佳的方式完成游戏，体育游戏就体现出了更多的智慧性和挑战性，同时也呈现出更多的趣味性，能够有效地提高幼儿积极参与的内在驱动力。因此，教师在设计体育游戏时，应在规则允许的范围内，设计多种完成游戏的方法，尽可能多地为幼儿完成游戏创造选择机会，不断地拓展他们的想象空间和创造空间，从而提升智力水平和学习品质。如在设计以“跳”为基本动作练习的游戏中，就可以有不同的“跳”的方式：单脚跳、连续跳、开合跳、双脚并拢跳、向不同方向跳、高处向下跳等，既增加了游戏的挑战性和趣味性，又发展了幼儿的思维能力与创造性。

4.合理预热，设计指向明确的热身和放松运动

热身运动是体育游戏前的必备环节，因幼儿各项身体机能发育尚不完善，热身环节就显得更加重要。因此，教师在设计和组织体育游戏时，应重视热身环节的准备。热身运动一般包括头部、肩部、臂部、腰部、腿部、胯部、踝关节、腕关节的活动，根据需要还可以加入原地小跑步、高抬腿等动作。在体育游戏中，幼儿哪个部位的关节使用频率较高，在游戏开始之前就应增加这一部位的热身程度。如手推车、“赶小猪”等游戏对手腕及手臂的支撑力要求较大，必须对手腕关节做较多的热身，以免造成伤害。

此外，热身运动最好能配以节奏感强的音乐，并由教师创编一些与游戏情节和内容相关的简单动作，以更好地吸引幼儿的积极参与［4］。

5.周密安排，满足幼儿运动需求

良好的操作环境直接影响着体育游戏开展的有效性和安全性，场地布置的大小、标记的设计、材料投放的疏密与先后顺序、游戏中幼儿集中与分散的角度、活动的密度等都是我们要考虑的因素。如可以根据参加游戏的人数、场地、器械等条件来确定个人活动占时和单轮活动的占时，避免因人数较多、器械不足、分组不够，造成不必要等待，使幼儿运动不充分；又如，可以利用简洁易懂的标记，发挥材料的隐性教育作用，避免幼儿因对规则理解不准确，导致目标达成效果不佳和幼儿缺少成功感。

总之，体育游戏给幼儿提供了发展体能、表现内心情感的机会，其教育作用不可替代。教师要做一个有心的观察者、快乐的游戏者、友好的合作者，把更多的时间、最大的空间留给幼儿，就能使他们在被接纳、被肯定的氛围之中大胆尝试，在成功的喜悦之中获得良好个性品质的发展，在安全、轻松的氛围中快乐成长。

参考文献

［1］林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施［J］.学前教育研究，2011（5）.

［2］胡亦陈. 体育游戏的设计与组织原则［J］. 幼儿教育，2000（4）.

［3］崔宾茹.幼儿园民间体育游戏的初探［N］.山西科技报，2023-12-15.

［4］韩婷.利用本土资源开展幼儿园体育游戏活动的实践［J］.好家长，2018（78）.

（责编 李绍华）