核心素养背景下小学语文单元整体教学设计探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0076-03

语文核心素养是学生在语文实践活动中积累和建构中形成的，是学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和探究能力等方面的综合表现。小学语文教师应以培养学生核心素养为目标，整合不同单元的内容，促进语文知识点的融合。因此，小学语文教师应创新语文单元整体教学方法，将语文教材中的文章按照主题和内容整合在一起，使语文教学不再局限于以往的单篇教学模式，帮助学生系统地理解和掌握语文知识，形成目标意识和探究能力，提升语文核心素养。

一、核心素养背景下设计小学语文单元整体教学的意义

（一）有助于提升语文知识的结构性

核心素养背景下设计小学语文单元教学可以突破以往单篇课文的束缚，有助于提升语文知识的结构性。核心素养背景下小学语文单元教学的设计是从整体思维出发，通过对比、总结和归纳等方式将语文教材中的内容根据主题或者知识点进行整合，合理安排教学内容和计划，引导学生发现语文课文之间的联系和规律，使语文知识之间能够形成紧密的联系。这种教学模式能够让学生深入理解课文内容，系统地学习和掌握语文知识，帮助学生建立完整和清晰的语文知识框架，提升语文知识的结构性和整体性，促进学生的语文核心素养的养成和语文理解能力的提升［1］。

（二）有助于促进语文教学的系统性

语文学科是培养学生核心素养的重要学科，能够让学生掌握语言运用的基本规律，提升学生的阅读和表达能力。核心素养背景下小学语文单元整体教学设计能够将语文知识联系在一起，让语文教学不再局限于单篇课文的学习，而是注重知识的整体性，使学生能够建立起完整的语文知识框架，从而提升学生的语文素养。

（三）有助于提升学生的语文核心素养

语文学科的教学要以培养学生核心素养为目标，将语文知识按照逻辑和主题结合在一起，突出单元学习模式，丰富学生的文化内涵和文学素养。语文单元整体教学通常采用精选课文、设计学习情境和学习任务等形式，把语文教材内容联系在一起，建立完整的知识体系。这种教学方式不仅有助于学生系统地理解和掌握语文知识，还能够调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维，提升学生的语文理解能力，培养学生的语文核心素养。

二、核心素养背景下语文单元整体教学存在的问题

（一）单元目标缺乏针对性

新课标要求语文教学要以培养学生核心素养为主，实施语文单元化教学。但是许多教师在开展语文教学时对单元教学的认知度不够，设置的单元目标较为笼统和模糊，缺少一定的针对性和可操作性，导致在教学的过程中很难把握语文教学的重点和难点，无法让学生清楚地掌握语文知识。部分教师虽然设置的单元目标具有针对性，但是目标内容没有充分考虑核心素养的要求，导致语文单元教学目标和核心素养之间出现脱节的现象，影响了对学生核心素养的培养，降低了单元整体教学的效果和质量［2］。

（二）单元内容整合度较差

教师在设计语文单元整体教学内容时要注重单元内容的整合，将课文内容有效地联系在一起，以此培养学生的语文核心素养。但是在实际教学中，部分教师整合的单元内容较差，只是简单地罗列了几篇文章和习题，缺乏对内容内在联系和逻辑关系的挖掘，导致教师在讲授语文课程时很难把内容串联在一起，影响了学生对单元内容的整体学习和理解。此外，还有部分教师只是按照教材顺序设计单元内容，缺少创新性的整合方式，难以激发学生语文学习的兴趣和积极性，限制了学生的创新思维。

（三）单元教学评价方法单一

教学评价是语文单元整体教学中的重要环节，直接影响到学生核心素养的培养。但是目前语文教师设置的单元评价方法较为单一，只注重对学生知识点的考查，忽视了对学生语文能力和思维能力的全面评价，导致学生只关注自身的语文成绩，忽视了综合素质的提升，不符合核心素养的培养目标。并且还有部分教师在评价学生语文学习情况时采用统一的评价标准和方式，忽视了学生的个体差异，这不仅无法准确地反映出学生的学习情况和接受程度，还会打击学生的学习积极性和自信心，固化学生的思维能力，对学生的语文学习十分不利。

三、核心素养背景下小学语文单元整体教学的策略

（一）深入挖掘教材，促进学生思维发展

单元目标是核心素养背景下语文单元整体教学的关键，直接影响语文教学的方向。因此，教师在教学前要深入挖掘语文教材，了解教材中每篇文章和每个单元的主题，把握文章的语文特点和表达技巧，并对文章内容进行提炼，明确教学重点和难点，制定教学计划。同时，教师要对学生的学习情况进行调查，根据教学计划和学生学习需求制定单元目标。单元目标中要包含思维发展的提升以及语言建构和应用等核心素养方面的需求，确保单元目标具有一定的针对性和可操作性，能够将语文教材中零散的知识点结合在一起，便于学生理解和记忆，以此引导学生逐步完成对语文知识的学习，提升了学生的核心素养［3］。

以教学部编版小学语文六年级下册第三单元的课程为例，本单元需要对《匆匆》和《那个星期天》两篇文章进行精读。因此教师在设计单元目标时要对两篇文章的内容和主题进行解读，确保设置的目标具有针对性。文章《匆匆》主要表达了时间流逝的无奈感和生命的急迫感，学生在学习时需要学会文章中反问和设问的表达，了解作者对时间流逝的惋惜。文章《那个星期天》则需要学生学会对事件的刻画，描写出人物复杂的心理感受。根据上述两篇文章的主题，教师可以设置单元教学目标为：带领学生朗读课文，熟悉文章中的生字和多音字；让学生学会描写人物和事件，提升学生的写作能力；结合文章内容掌握直接抒情和间接抒情的表达方式，并让学生进行运用。通过这样的单元目标，教师可以帮助学生建立完整的语文单元知识体系，带领学生完整本单元的学习，加强学生对知识的理解和掌握，促进学生语文能力的提升和语文核心素养的养成。

（二）整合教材内容，增强语用效果

教材内容是核心素养背景下语文单元整体教学的重要部分，也是促进学生语文核心素养的关键环节。因此，小学语文教师在讲解课程前，需要对语文课文进行深入解读，理解每篇文章的主题思想和情感表达等内容，并根据文章的风格和内容将文章进行有机串联，形成相互关联和层层递进的语文知识体系。同时教师还可以适当设计一些教学活动，让学生能够通过对比阅读和拓展延伸等方式深入理解语文文章的内容和情感，帮助学生建立完整的语文知识体系，提升学生的语文理解能力和学习效果。

以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，本单元的《古诗三首》《青山处处埋忠骨》和《军神》三篇文章都是对革命战争题材的描写，教师在讲解本单元知识时除了理解这三篇文章的内容，还可以将三年级上册第八单元文章《手术台就是阵地》整合在一起，这不仅可以帮助学生回顾之前所学习的知识，还可以进一步加深学生对革命精神的感悟。教师在讲解文章内容时可以先让学生回顾《手术台就是阵地》，通过文章内容引导学生了解革命英雄，从而导入本单元的学习。接着教师可以利用多媒体向学生播放革命时期的纪录片或者图像，让学生的学习更有代入感，并引导学生朗读本单元文章，鼓励学生对比不同革命英雄的事迹，分析英雄身上的共同点和不同点，使学生能够从多个角度理解文章内容，深刻理解作者表达的思想情感。教师讲解完文章内容后，可以让学生搜集革命英雄资料，创作一篇以革命英雄为主题的文章，激发学生的创造力和想象力，锻炼学生的写作能力。

（三）完善教学评价，全面强化学习力

完善教学评价是保证教学效果和促进学生个性化发展的重要途径。但是以往的评价方式只侧重于对学生知识记忆和理解的考查，忽视了对学生综合能力的评价，导致无法全面地了解学生的学习情况和状态。因此，教师在设计教学评价时要结合课程标准和核心素养的要求，设计包含知识理解和语言运用等多方面的评价指标，全面客观地反映学生的学习情况。此外，教师还要关注学生在学习过程中的表现，包括学生的学习态度、合作能力和参与程度等，帮助教师及时了解学生的学习动态，有针对性地提升学生的语文成绩。同时教师还可以鼓励学生参与评价，让学生可以清楚地认识到自己的优势和缺点，针对性地进行提升和改进，从而有效地促进学生的核心素养的养成。

例如，教师在教学部编版小学语文五年级上册第三单元时，本单元的文章《猎人海力布》和《牛郎织女》讲述的都是民间故事，因此教师可以以“讲好民间故事”为主题，讲授课文内容。教师在讲解文章内容前可以先用多媒体播放民间故事的影像，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。接着教师带领学生朗读文章，帮助学生分析文章的内容，理解民间故事背后的含义。在学生对文章内容有初步了解后，教师可以以小组为单位让学生对课文内容进行角色扮演，让学生在演绎角色的过程中深入理解作者要表达的情感，使学生的学习更具有代入感和共鸣性。教师则要关注学生在学习过程中的表现，对学生的课堂参与度和活跃度进行记录，并对其进行评价，及时给学生提供指导和反馈，让学生能够清楚认知自身的缺点和优势，使学生有针对性地学习。

（四）设置教学任务，培养探究能力

教学任务是保证教师讲解有效知识和让学生掌握有效知识的重要载体，能够提升学生的语文核心素养。教师在开展语文单元整体教学时可以根据文章内容设置单元教学任务，帮助学生分析文章内容，提升学生的探究能力。单元教学任务通常是由一个个小任务组成，且教学任务的内容要和单元主题相关，具有一定的开放性和启发性，能够激起学生学习语文知识的欲望和好奇心，鼓励学生可以从不同角度和层面思考问题，让学生在完成教学任务的过程中理解语文知识，从而使学生形成探究能力，培养学生的语文核心素养。

以教学部编版小学语文三年级下册第二单元为例，本单元的三篇文章讲述的都是寓言故事，因此教师可以以“寓言天地”为主题讲解文章内容。教师在讲解文章时可以先带领学生朗读文章内容，标注出其中的生字和多音字，让学生能够初步理解文章的内容。接着教师布置教学任务，让学生分角色朗读文章，并思考文章的主题，以此加深学生对文章内容的理解。有的学生读完文章后会回答《守株待兔》的主题是不劳而获，有的学生会回答《陶罐和铁罐》的寓意是相互尊重，教师表扬学生的答案，并提出拓展任务，让学生以小组为单位，合作编写一则简短的寓言故事，其中需要包含故事情节和寓意，通过这种教学任务让学生深刻理解寓言故事的含义，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。

参考文献

［1］朱晓蝶，吴再柱. 核心素养背景下单元整体教学探析：以统编版小学语文二年级上册第三单元为例［J］.黄冈师范学院学报，2024（4）.

［2］邓国桓. 核心素养背景下推动小学语文单元整体教学设计结构化［J］. 广东教育（综合版），2023（5）.

［3］贺小平.浅谈核心素养背景下小学语文单元整体教学的实施路径［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2024（4）.

（责编 李绍华）