借助文本细读法培养学生语文综合素养的策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0068-03

文本细读法强调对文本的语言、结构、意象、情感等进行细致入微的分析与解读。在初中语文现代文文本细读教学中，要求学生以文本为中心，关注文本的细节，如字词的应用、语句的修辞、段落的衔接、篇章的布局等，通过对这些细节的咀嚼品味，让学生深入理解文本的意义、作者的创作意图以及作品所蕴含的情感与思想价值，为学生语言能力、鉴赏能力及思维水平的大幅提升创造条件。那么，在初中语文现代文阅读教学中，如何运用文本细读法组织课堂活动，是教师应该研究的关键问题。

一、深研字词，解锁文本情感密码

在初中语文现代文阅读中，文本细读法里的字词深研策略可辅助学生透彻了解蕴含在文本字里行间的情感气氛，以推动学生更敏锐地感知文本整体的情感走向，为学生深入理解文本搭建起基础框架，使后续的阅读分析得以有序展开。与此同时，人物情感是现代文作品的精髓所在，字词深研为深入剖析人物情感提供了有效路径，动词能彰显人物行为背后的情感驱动，而具有情感色彩的名词、代词则可映射人物关系与情感亲疏［1］。借助对字词的深度探究，学生就如同拥有了透视人物内心的能力，能够真切体会人物情感的起伏变化，从而更加全面透彻地解

以统编版初中语文教材八年级上册《背影》为例，在阅读教学中教师可借助下列方法引导学生深研字词。第一，品味关键词语的情感内涵。在《背影》中“蹒跚”一词极具代表性，其描绘出了父亲走路时缓慢、摇晃、不灵便的姿态。从文本细读法来看，教师引导学生对“蹒跚”进行深研时，可以先让学生想象一位身体肥胖、行动不便却努力前行的父亲形象，然后分析这个词所蕴含的情感，它不仅仅是对父亲外在形象的刻画，更饱含着儿子对父亲身体状况的担忧与心疼。当学生读到“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”时，通过对“蹒跚”的品味，能深切感受到父亲在艰难处境下为儿子做事情的那份深沉的爱，从而解锁了文本中父子之间内敛而深厚的情感密码。第二，剖析字词的修辞情感效果。《背影》中有这样的描写：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”这里的“肥胖”一词看似只是在描写父亲的身材特征，但从文本细读法的角度深入剖析，结合修辞来看，“肥胖”与“背影”形成一种独特的视觉形象对比，这个词在文中通过一种看似平实却极具力量的描写，强化了父亲的背影在作者心目中的印象。教师可以引导学生思考，为何作者要用“肥胖”来形容父亲，它在表达情感上有何特殊意义。学生经过思考会发现，这个词让父亲的背影更加具体可感，那种朴实、平凡却又充满父爱的形象跃然纸上，使作者对父亲的思念与感恩之情通过这一独特的字词描写得到了更深刻的体现，也让学生能更好地体会到文本中父子情感的细腻与深沉。第三，探究字词的语境情感变化。文中“不要紧，他们去不好！”这句话中的“不要紧”一词，在语境中表现了父亲在家庭经济状况不佳、自身身体不便的情况下，仍坚持亲自送儿子去车站，“不要紧”三个字，初看轻描淡写，可放在当时的语境里，通过文本细读法深入探究，会发现它背后是父亲对儿子无微不至的关怀和不想让儿子担忧的情感。教师可以让学生模拟情境，体会父亲说这句话时的语气和心情，从而理解这个字词在语境中的情感变化。随着阅读的深入，学生能从这个简单的字词中解读出父亲复杂的情感层次，进一步解锁文本中父子情感在具体情境下的微妙变化密码，体会到父子之间深沉而内敛的爱。课堂效果表明，教师在现代文阅读教学过程中应重视字词深研环节，引导学生运用文本细读法深入挖掘字词背后的情感宝藏，从而提高学生的现代文阅读能力和文学素养，使学生在阅读中更好地与作者、文本进行情感与思想交流，为初中语文阅读教学质量的提升奠定坚实的基础。

二、品鉴语句，感悟表达艺术魅力

从初中语文现代文阅读的整体目标来看，语句品鉴是提升学生阅读理解深度与精度的关键环节。借助文本细读法深入语句之中，学生能够超越文字的浅层次表意，触摸到作者的情感脉络与创作灵魂［2］。这不仅有助于培养学生对语言文字的敏锐感知力，使其更好地领略汉语的博大精深与丰富内涵，还能在潜移默化中提升学生的文学鉴赏素养，让他们逐步掌握解读作品的有效方法，进而为其语文综合素养的全面提升提供有力支撑。

以统编版初中语文教材九年级上册《我的叔叔于勒》为例，教师以语句品鉴为切入点引导学生运用文本细读的方法。首先，分析描写性语句的细节之处。如“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”。这里通过对人物手部与面部细致入微的描写，教师可引导学生关注“满是皱痕”“又老又穷苦”“满脸愁容”“狼狈不堪”等细节词汇，让学生思考这些词语如何精准地勾勒出于勒的沧桑与落魄，体会作者怎样通过细腻的细节描写来塑造人物形象，使学生感悟到文字在刻画人物时强大的表现力与感染力，从而深入理解作者对于勒这一人物的情感态度以及作品所反映的社会现实。其次，体会富有深意的语句内涵。文中“在我们面前，天边仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了”，此句不仅仅是简单的景物描写，教师可引导学生探究“紫色的阴影”这一意象的象征意义，让学生思考其与人物心情、故事氛围以及社会背景之间的内在联系。通过这样的品鉴过程，学生能够理解作者如何巧妙地运用景物描写来暗示人物内心的变化，渲染故事的氛围，从而体会到这种含蓄而富有深意的表达艺术魅力，以有效提升学生对文学作品中多种表达技巧的认知与理解能力。再次，关注人物语言描写所透露的信息。文中“父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”这句话多次出现。教师可引导学生从重复的语句中分析父亲的性格特点、内心想法以及家庭的社会地位与价值取向等多方面信息，让学生明白人物语言在揭示人物性格、推动情节发展以及反映社会风貌等方面的重要作用，从而在语句品鉴中提高对作品整体的把握能力与分析能力。课堂效果表明，教师通过巧妙地引导学生对经典文本进行语句品鉴，能够让学生在实践中不断积累阅读经验，提高阅读技巧，增强其对文学作品的感悟能力。

三、剖析段落，洞察结构情感经纬

对初中语文现代文阅读来讲，段落是构建文章的基本单位，对其深入剖析有助于学生理清文章脉络。借助文本细读法进行段落剖析，能使学生精准把握作者谋篇布局的巧思，理解段落间的衔接与过渡，从而明晰文章的整体结构。而结构与情感向来相互交融，在剖析段落结构的过程中，学生可深入探寻作者情感的起伏变化，体会情感在不同段落中的渗透与延展，进而洞察文章结构与情感交织而成的内在经纬，这对于提升学生的阅读理解能力、文学鉴赏水平以及情感感知力均有着不可替代的作用，可为其语文素养的全面提升奠定坚实基础。

以统编版初中语文教材八年级下册《社戏》为例，教师在阅读教学中依照文本细读法带领学生剖析段落的时候，可尝试如下方法。第一，分析段落的起承转合。文中描写看戏前的段落，先是写“我”在平桥村的生活，为后文看戏做铺垫，此为“起”；接着因看不成戏而沮丧，“承”接前文的期待；而后小伙伴们想出办法，情节有了“转”折；最后得以去看戏，完成段落间的“合”。通过这样的剖析，学生能体会到文章情节推进的逻辑性与趣味性，以及作者在叙事结构上的精心安排，也能感受到“我”对看戏的渴望之情在段落转换中的逐步变化。第二，探究段落中的细节呼应。文章描写社戏表演段落与前文对社戏期待段落之间，存在着细节上的呼应。前文提到对社戏中各种角色、表演形式的想象，后文在描述实际表演时虽简略却与前文呼应，教师引导学生探究这种呼应关系，可使学生理解文章结构的严谨性，同时感受到“我”在期待与实际观看中的情感落差，这就能够让学生深入洞察作者对乡村社戏那种质朴而深厚的情感。第三，比较段落描写侧重点的变化。文章描写去看戏途中与看戏归来途中的段落，去时着重写了沿途的景色与内心的急切，归来时则更多地描述了小伙伴们的行为与“我”的不舍。通过比较，学生能洞察到作者依据情感表达需要而对段落描写侧重点进行的调整，体会结构变化背后的情感驱动因素，深刻理解文章结构与情感的紧密联系。教学效果表明，教师引导学生深入剖析段落，可让学生在实践中掌握段落剖析的技巧，从而使得他们在更广泛的现代文阅读中，能够敏锐地洞察文章的结构与情感脉络，从而不断提升自我，更好地领略文学作品的魅力，以便在文字的世界里更真切地感受作者的心灵律动，实现与文学作品的深度共鸣与交流，进而为其终身的语文学习与文化素养的持续积累奠定坚实基础。

四、梳理篇章，把握整体行文脉络

初中语文教材中的现代文篇章是一个有机整体，其行文脉络如同骨架，支撑起整篇文章的表意与情感表达。教师运用文本细读法进行篇章梳理，能够引导学生从宏观上理解文章的架构，明晰各部分内容之间的关联与逻辑顺序，使学生不再局限于碎片化的词句理解，而是深入到文章的内在肌理［3］。这有助于培养学生的整体感知能力，让他们在阅读中学会归纳、总结与整合信息，从而准确地把握作者的创作思路，深层体会文章的主旨内涵，为开展更高层次的文学鉴赏和语文素养提升奠定基础。

以统编版初中语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，在文本细读阅读教学中，教师可通过下列方法带领学生一起梳理篇章。首先，划分文章层次，明确段落关系。《紫藤萝瀑布》可大致分为看花、忆花、思花三个部分。看花部分细致描写了紫藤萝花的盛开景象，从花瀑、花穗到花朵，按照由整体到局部的顺序，展现了花的生机与繁茂。忆花部分则通过回忆紫藤萝花曾经遭受的苦难，与现在的盛开形成对比。思花部分升华到对生命本质的思考。通过这样的层次划分，学生能清晰地看到文章各部分之间层层递进的关系，以便理解作者如何从对紫藤萝花的直观描绘逐步深入到对生命哲理的感悟，从而把握行文脉络。其次，抓住关键语句，串联文章思路。文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一关键句，既是忆花与思花部分的过渡，也是作者情感与思考的转折点。教师引导学生抓住此类关键语句，便能更好地梳理出文章从对紫藤萝花的观赏到对生命感悟的行文逻辑，理解作者的情感走向是如何随着篇章的推进而逐步升华的。再次，绘制思维导图，直观呈现脉络。以紫藤萝花的形象为中心，将看花、忆花、思花的主要内容及其中的细节描写、情感表达分别作为分支绘制思维导图。如在看花分支下标注花瀑的“辉煌”、花穗的“活泼热闹”、花朵的“帆与舱”等描写，这样直观的图形展示能帮助学生更形象地理解文章各要素之间的联系，可让学生从整体上把握课文的行文脉络。课堂效果表明，教师引导学生掌握篇章梳理的有效方法，能够使学生在阅读实践中逐渐提升整体感知能力，精准地捕捉文章的灵魂所在，这不仅有助于提高学生的现代文阅读水平，更能让他们在文学的广袤天地中自由驰骋，深入体会文字背后的深邃内涵与精妙结构，养成良好的阅读习惯与思维方式，为语文学科的长远学习注入源源不断的动力

总之，将文本细读法应用到初中语文现代文阅读教学中，是践行深度学习理念的具体体现，也是培养学生语文综合能力与核心素养的关键措施。因此，初中语文教师应灵活运用字词剖析、语句品味、段落探究、篇章整合等多种方法指导学生开展文本细读，以推动学生语文综合素养的快速提升。同时，教师还应不断探索与创新文本细读教学新策略，以便为学生挖掘现代文这一宝藏提供更多利器。

参考文献

［1］李萌萌，谢勤浩. 初中语文阅读教学中文本细读的策略［J］.语文天地，2024（12）.

［2］唐忠林.文本细读在初中语文阅读教学中的运用策略：以《老王》为例［J］.新课程，2024（20）.

［3］刘芍汝.基于文本细读的初中语文现代散文教学研究：以《阿长与〈山海经〉》为例［J］. 文教资料，2024（13）.

（责编 李绍华）