“问题驱动”视域下小学道德与法治探究性学习研究

小学道德与法治学科教育的目的，就会培养学生良好的学科素养和道德意识，为学生未来更为健康的发展和进步奠定一定的基础。在传统教学形式下，道德与法治学科知识很难激起学生的兴趣和积极性，而想要提升学科教学的效果和质量，就需要教师在教学形式和教学内容上不断的创新。为此，在“问题驱动”视域下，教师要创设多样化的探究性教学策略，促使学生在多样化的学习体验中，自身能力和素养良好的发展。

一、设计小学道德与法治探究性学习的重要意义

道德与法治课程是一门集知识、能力、行为于一体的综合性课程。在教学过程中，教师不仅要对学生进行基本的学科教育，还要对他们进行良好道德品质的培养，促使他们养成自觉守法、遇事依法、遇事求法、遇事靠法的思想和行为习惯，进而帮助他们形成良好的自我保护意识。

二、小学道德与法治探究性学习在“问题驱动”视域下的实施策略

（一）设计探究性的问题，培养学生探究能力

探究性学习是一种以“问题”或“目标”为载体的自主阅读、自主思考、自主解决问题的学习方式。因此，在探究活动的开展过程中，教师应注重对学生自主探究心理与行为的培养，有效激发学生的探究欲望，保证学生的探究动机，促使他们在探究活动中能够始终处于积极主动的学习状态。为此，教师可以在探究性学习活动中引入“问题链”，创设一系列相关的、由简单到复杂的问题，让学生围绕这些问题展开深入的探索。

例如，在小学四年级 - 人教版《网络新世界》这部分知识教学时，道德与法治教师可以结合教学内容向学生提出以下几个教学问题，如：1、什么是互联网？ 2、网络给人们的生活带来了哪些便利？又带来了哪些危害？ 3、网络都可以应用到哪些方面呢？等，之后鼓励学生带着这些问题自主阅读教材内容，并在阅读结束后在小组中与其他同学进行讨论，以此加深学生知识理解与认知的同时，帮助学生形成正确的三观和良好的学科能力。

（二）以教学主题为基础，设计延伸性的探究问题

学生经过一段时间的发展，自身都具有鲜明的个性特征，如果教师在教学时仍旧采用单一的教学内容，是很难激发学生自主探索的积极性的。因此，小学道德与法治教师应依据教材主题，给学生设计具有延伸性的教学问题，促使学生在学习过程中有更多自由发挥的空间和机会，进而引导他们在探索过程中发现、发展自己的良好人格和优秀品质。

例如，在小学四年级 - 人教版《我们的班规我们订》这部分知识教学时，道德与法治教师在带领学生学习完本节课知识内容后，能够让学生明白制定“班规”的好处和意义，进而充分培养学生的良好行为意识。在此基础上，道德与法治教师还可以给学生提出“同学们我们制定班规是为了建设更好的班级环境，那在社会上都有哪些规定是为了建设良好社会环境而提出的呢？”的问题，要求学生在小组中分析讨论，之后将各个小组的讨论结果在班级中分享。这样的教学形式能够有效培养学生良好的民主意识，加强他们的集体意识。

（三）设计生活化的教学问题，提升教学实践性

探究式学习的目的是使学生在课堂教学的基础上，结合自己的生活经历和经验，运用已有的知识和技能，不断探究和解决现实生活中所遇见的各种问题。虽然这些实际问题是非常复杂的，甚至超出了学生的知识水平和能力，但是学生在解决这些实际的教学问题时，能够有效培养自身的探究精神、解决问题的能力以及知识的运用能力，这对促进学生有效发展是非常有帮助的。因此，教师在日常教学过程中，可以引导学生回归真实世界，透过发现、提出、分析、解决真实问题的方式，提升他们对课程知识的理解与应用能力，加强他们对课堂知识的吸收与消化。

例如，在小学四年级 - 人教版《我们的家庭贡献与责任》这部分知识教学时，道德与法治教师就可以结合家庭给学生创设生活化的学习情境，促使学生在情境中更好思考自身的家庭责任是什么，以此加深学生课堂知识的理解和掌握。比如，教师可以提出“同学们在家庭中你们都有哪些责任呢？想一想你们有为家庭做出什么样的贡献呢？等问题，引起学生们的课堂讨论，让学生在不断探究问题的过程中，强化自身家庭责任的意识，并在培养学生综合性的学科能力和学科素养的基础上，不断培养和提升他们的良好责任意识。”

结束语

综上所述，在“问题驱动”背景下设计探究性的小学道德与法治教学问题，对促进学科教学高效发展有着积极的作用。为此，小学道德与法治教师要注重对学生良好道德素养的培养，学科综合能力的提升，在教学形式上有所创新，设计出既能激发学生兴趣和动力的教学策略，进而实现促进学生未来更为健康成长的教育目的。

参考文献

[1] 仇玉洁 . 问题驱动 ： 让道德与法治课堂走向深处 [J]. 江西教育 ，2020（15）：27-28.

[2] 夏雨 . 小学道德与法治任务驱动下的课堂教学模式探究 [J].电脑爱好者（电子刊），2021（3）：3769.