定向培养乡村小学教师乡村教育情怀培育途径研究

摘要：本文聚焦于定向培养乡村小学教师过程中乡村教育情怀的培育途径展开研究。在当前乡村教育发展的关键时期，定向培养乡村小学教师对于提升乡村教育质量、促进教育公平意义重大。而乡村教育情怀作为教师投身乡村教育事业的重要精神支撑，其培育途径的探索具有重要的现实价值。文章首先分析了定向培养项目的政策背景与目标定位，以及其中乡村教育情怀的培育现状，为后续研究奠定基础。接着从情感教育的核心概念与教育实践、乡村教育情怀的培育模式与策略等方面进行理论探讨。同时，提出设立结合乡村特色的文化传承激励措施以及关注乡村教师心理健康与职业幸福感的关怀措施，以期为定向培养乡村小学教师乡村教育情怀的培育提供可行的途径与参考。

关键词：定向培养；乡村教育；教育实践

一、定向培养乡村小学教师的现状分析

（1） 定向培养项目的政策背景与目标定位

在当前国家全面、大力推进乡村振兴战略的宏大背景下，定向培养乡村小学教师项目应运而生，顺应了时代发展的迫切需求。这一项目的主要宗旨在于通过精细化、精准化的培养模式，为广袤乡村地区的教育事业输送一批不仅怀有深厚乡村教育情怀，而且具备扎实专业知识和卓越教学能力的优秀教师队伍。通过这一举措，旨在从根本上改善乡村教育的师资结构，逐步提升乡村教育的整体质量和水平。项目的政策背景紧密依托国家对乡村教育的高度重视和大力支持，充分体现了国家对乡村教育发展的战略布局和长远规划。目标定位则明确而具体地指向解决当前乡村教育面临的师资短缺、教师素质参差不齐等突出问题。通过实施定向培养策略，力求实现乡村教育师资的优质化和稳定化，为乡村教育的可持续发展奠定坚实的人才基础。

（2）定向培养项目中的乡村教育情怀培育现状

在定向培养乡村小学教师项目中，乡村教育情怀的培育虽然得到了一定的重视，但实际效果仍有待提升。当前，多数培养方案侧重于专业知识和教学技能的传授，而对乡村教育情怀这一精神内核的挖掘与培养相对薄弱。具体表现为，培养过程中缺乏对乡村文化、乡村教育特殊性的深入剖析，导致部分定向培养的教师对乡村教育的认同感和归属感不强。同时，由于缺乏系统的乡村教育情怀培育机制，教师在面对乡村教育的实际困难和挑战时，往往缺乏足够的心理准备和情感支撑，影响了其长期投身乡村教育事业的决心和稳定性。因此，探索有效的乡村教育情怀培育途径，成为当前定向培养乡村小学教师项目中亟待解决的问题。

三、乡村教育情怀培育的理论基础

（1） 情感教育的核心概念与教育实践

情感教育在定向培养乡村小学教师的过程中扮演着至关重要的角色。它不仅关注知识与技能的传授，更重视教师内心情感世界的培养和情感智慧的提升。情感教育的核心在于激发教师对乡村教育的热爱和责任感，从而在教学实践中传递积极的情感态度和价值观。例如，通过案例分析，我们可以看到，那些在情感教育方面得到良好培养的教师，往往能在课堂上创造更加和谐的学习氛围，提高学生的参与度和学习兴趣。根据一项针对乡村教师的调查研究显示，情感教育的实施能够显著提升教师的职业满意度和留任率，从而减少乡村教师的流失现象。此外，情感教育的实践也体现在对乡村教育情怀的培育上，通过情感共鸣和情感体验，教师能够更好地理解乡村学生的生活背景和心理需求，进而设计出更具针对性和人文关怀的教学方案。

（2）乡村教育情怀的培育模式与策略

在定向培养乡村小学教师的过程中，乡村教育情怀的培育模式与策略需多维度构建。首先，应构建“沉浸式”乡村文化体验模式，通过组织定向培养生深入乡村学校开展实地教学、参与乡村文化活动、走访乡村家庭等方式，使其亲身感受乡村教育的真实场景与文化底蕴，从而增强对乡村教育的认同感和归属感。其次，实施“导师制”情感引领策略，为每位定向培养生配备具有丰富乡村教育经验的导师，通过一对一指导、定期交流谈心等方式，传递乡村教育的价值理念与情感智慧，帮助其在专业成长中同步培育乡村教育情怀。再者，建立“情境化”课程模块，将乡村教育情怀培育融入专业课程教学中，通过设计乡村教育案例分析、乡村教育问题研讨等教学环节，引导定向培养生在解决实际问题的过程中深化对乡村教育的理解与热爱。最后，完善“持续性”跟踪反馈机制，对定向培养生在乡村学校实习及工作后的情感状态进行长期跟踪，及时提供心理支持与情感激励，确保其乡村教育情怀的稳定与升华。

四、设立乡村教师激励政策与措施

（1） 结合乡村特色的文化传承激励措施

在定向培养乡村小学教师的过程中，融入乡村特色的文化传承激励措施显得尤为重要。以中国为例，乡村地区拥有丰富的非物质文化遗产，如民间故事、传统手工艺、节庆习俗等，这些都是乡村文化的重要组成部分。通过将这些文化元素融入教师培训课程，不仅可以增强教师对乡村文化的认同感和自豪感，还能激发他们传承和弘扬本土文化的热情。例如，可以设立专项基金，鼓励教师参与乡村文化研究和实践活动，将研究成果应用于教学中，从而提升学生对本土文化的了解和兴趣。根据某项研究显示，当教师在教学中融入本土文化元素时，学生的参与度和学习效果均有显著提升。

（2） 乡村教师心理健康与职业幸福感的关怀措施

在定向培养乡村小学教师的过程中，关注教师的心理健康与职业幸福感是至关重要的。乡村教师常常面临资源匮乏、工作压力大、社会支持不足等多重挑战，这些因素都可能对他们的心理健康产生负面影响。根据《中国教育报》的报道，乡村教师中约有30%的人存在不同程度的心理压力，这不仅影响了他们的教学质量，也对他们的个人生活造成了困扰。因此，建立有效的心理健康支持系统和提升职业幸福感显得尤为迫切。例如，可以引入心理辅导服务，定期为乡村教师提供心理评估和咨询，帮助他们及时识别和处理心理问题。同时，通过建立教师互助小组，鼓励教师之间分享经验、相互支持，从而增强他们的社会归属感和职业认同感。此外，政策制定者应考虑将教师的幸福感纳入教育评价体系，通过激励措施如提供专业发展机会、改善工作环境、增加薪酬福利等，来提升乡村教师的职业满意度和幸福感。

结语：通过对定向培养乡村小学教师过程中乡村教育情怀培育途径的深入研究，我们深刻认识到乡村教育情怀对于提升乡村教育质量、促进教育公平的重要性。当前，定向培养项目在政策背景与目标定位上已展现出明确的方向性，但在乡村教育情怀的实际培育中仍存在诸多不足。为此，我们不仅需要从情感教育的核心概念出发，深入探索其在乡村教育情怀培育中的实践应用，还需构建多维度、系统化的培育模式与策略，如“沉浸式”乡村文化体验、“导师制”情感引领、“情境化”课程模块以及“持续性”跟踪反馈机制等。同时，结合乡村特色的文化传承激励措施和关注乡村教师心理健康与职业幸福感的关怀措施也是不可或缺的。未来，我们应持续优化定向培养项目，将乡村教育情怀的培育贯穿于教师培养的全过程，为乡村教育事业的可持续发展注入强大的精神动力。