小学英语单元整体教学设计

摘要：核心素养背景下的教学改革倡导教学设计要从某个知识点或某一课时转化为一个大单元。单元整体教学不仅有助于学生深入理解学科的本质和内涵，还能提升他们的综合语言运用能力，促进其全面发展，为培养英语学科核心素养提供新的有效方式。因此，在核心素养的背景下，实施小学英语单元整体教学显得尤为重要。

关键词：小学英语；单元整体教学；策略

随着新课改的推进，单元整体教学逐渐走进教师的视野。相较于以往的教学模式，单元整体教学不仅能从整体的角度引导学生感知、接触、理解语言，还能从学科的角度，鼓励他们构建完整的话语体系。由此可见，单元整体教学的优化，不论是对授课效率的提升，还是对学生英语核心素养的发展都具有重要意义。

一、统整好单元，优化教学目标与内容

具体来讲，单元整体教学就是根据学生的英语基础和认知特点确定一个主题，基于这一主题来设计各项教学活动的一种模式。从这一层面来讲，若想确保单元整体教学可以得到不断优化，就不能忽视单元统整这一工作，对教材内容进行认真钻研，之后结合实际授课需求来完成对所讲内容的整合、优化。同时，还要从学生现阶段的学情入手，围绕学生各方面能力的发展需求、单元统整的实际情况制订与之相适应的教学目标，对教学内容做出合理调整，以此来更好地助力英语课提效。同时，丰富新颖的授课内容也会让学生对英语课更加好奇和期待，更容易提升课堂教学的有效性。为此，教师可以先从单元大观念入手，对关联的小观念做出深入钻研，为之后选择更合适的整体教学路径和方法提供更多参考。例如，以my friends为例，在带领学生开展各项学习活动之前就要统整好单元内容，围绕所讲内容把握好本单元的教学主线，Making friends.之后再从不同角度入手进行主题活动的精心设计。如，Period 1How do we greet friends？Period 2 How can we be a good friend？ Period 3 Project：Make a mind map of map of making friends.在活动具体开展中，教师可以先带领学生对单元的主题作进一步钻研，可以将主题突显出来的句子找出来。如“Good friends play together”“They are all my good friends”等，主题清晰之后再升华将会更加容易，教师对大观念的把握会更加准确，如“To know our friends”等。基于此，更容易明确本单元具体要实现怎样的教学目标，这样再设计教学内容也会更加容易，教学的针对性、有效性也会更强。

二、优化板块设计，突显单元教学主题

英语教材中不同单元都会有对应的板块，所以，教师若想要在优化单元整体教学这一方面取得理想成果，还需要从单元板块入手，紧紧围绕单元主题来进行各项设计，为单元整体教学活动的高质、高效开展奠定基础。要想板块设计具有科学性、合理性，教师还需要先把握好整体教学的核心所在，之后从整体入手，完成整个单元板块的精心设计。大多版本的英语教材都会进行“Let's learn”“Let's talk”“Reading time”“Read and write”等板块的设计，各板块之间虽然存在一定的联系，但相互独立。在对这些板块的具体设计情况做出深入了解后，还要结合本班学生的具体学情来对这一单元的各个板块做出合理调整、适当拓展。这不仅是突显单元主题优势的重要路径与方法，在这样的英语课上，学生也会获得更新颖的学习体验，最终取得的学习效果也会更理想。例如，以“Reading  time”这一板块为例，在具体的教学导入环节，教师可以从本单元涉及的知识内容入手来优化导入设计，结合“My friend”，教师可通过“Come on friends，please help me” “What happened”来更自然轻松地导入所讲知识，让学生可以围绕这一问题在课堂学习中做出合理拓展，结合现有知识经验、英语思维来试着提出不同的问题，如“Who is coming？ Is she helpful？ ”等。在大家学习的过程中，得知朋友可以在你关键的时候伸出援助之手，教师可以把握契机，鼓励学生主动和大家分享一下自己的实际经历，尤其是关于交朋友的一些故事。通过创造更多语言组织与表达的机会，来让学生更进一步地认识到所学英语知识的实用性，可以为了之后更灵活地应用而更努力地学习，积累丰富的英语知识。

三、认真钻研文本，增强学生单元意识

从小学生的年龄特点来讲，其在学习中一般以形象、具体思维为主，所以在英语学习中若遇到一些比较抽象，或者是概括性的知识内容时，理解起来存在一定难度也是正常的。在此背景下，为了实现对单元整体教学的不断完善，还需要师生一起来完成对文本内容的解读和把握，并让学生在教师的启发引导下更好地把握单元主题，为单元意识的全面增强提供支持。例如，以How do you feel？ B Read and write中“Robin and the ant”为例，主题语境的创设对这一单元教学活动的开展是非常重要的，在完成语境创设后，教师要从整体性原则入手，将故事中的内涵更好地挖掘出来，再从整体角度来优化各项教学活动的设计。课堂导入可以基于“How does Robin feel？ How does the ant feel？ How do they feel at last？”来完成，在教学中具体需要完成的任务有哪些一定要清晰，然后以此来明确与之相适应的故事，做好故事情境的创设，就像“It's afraid”“Every one is happy”等一样，紧紧围绕单元主题来创设相应的故事情境，可以让更多学生在情境中参与学习，对其中涉及的知识点有透彻理解，让大家在英语课上获得丰富的情感体验，这样的教学过程自然会给学生留下深刻印象，取得的学习效果也会优于以往。

总而言之，联系实际需求与学生各阶段认知特点，对单元整体教学设计进行不断优化，既可以为新课改对英语教学提出的各种新要求的实现提供支持，也有助于英语教师教学能力的进一步提高。

参考文献

［1］朱萍．主题引领情境探究——小学英语单元整体教学设计［J］．校园英语，2023（44）：133-135．

［2］张菊华．基于思维导图进行小学英语单元整体教学研究［J］．小学生（上旬刊），2023（11）：1-3．