创意实践：小学美术核心素养下的大单元教学策略研究

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》进一步明确了“深入实施大单元教学模式”的指导方针，这一举措凸显了单元教学模式在当前教育改革中的核心地位，并且预示着其在各学科教学中应用的未来方向。文章从此出发，围绕培养创新实践素养这一核心，深入分析了小学美术课程中大单元教学实际操作方法，旨在有效地实现学生核心素养的教育目标。

关键词：核心素养；小学美术；大单元教学

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，美术学科核心素养涵盖审美评价、艺术表现、创新实践以及文化理解四大维度。随着美术教育目标的升级，以往依赖单独课时开展的教学方式已不能满足培育核心素养的需求。因此，迫切需要推行大单元教学策略。在这一策略中，创新实践作为核心素养的关键组成部分，着重培养学生的实际应用能力，鼓励他们结合生活经验，整合多学科知识进行艺术创作。这恰恰迎合了新时代对复合型创新人才的迫切需求。创新实践不仅是大单元教学设计的出发点，同时也是衡量教学成效的重要准则。在教学实践中，教师应当以创新实践素养为中心，设计出既实用又具有科学性和个性化的教学方案，引领学生经历一种“如艺术家般思考”的创作过程，在创作与革新中深化对知识的理解，并能在实践中体现所学，达成全面发展的教育目标。

一、深深入研究教材内涵，融合实际学情，明确大单元教学主题

从全局出发审视教学结构，单元内容的整体构建与策划对于教学成效和成果具有决定性影响。挑选大单元教学核心主题的手段大致可分为两类：一类是直接利用教材内固有的自然单元作为基础，实施综合性的教学构思和部署，进一步归纳出教学核心；而另一种方式是教师从宏观角度出发，依托清晰的教学目标和任务，确立关键主题，并打破常规教学单元的限制，以关键主题为中心统筹课程内容。拿苏少版教材来说，细致分析教材结构可以发现，虽然教材以单独课时为基本单位进行编排，各课时之间存在一定的逻辑关系，但相互间的联系并不十分紧密。众多旨在培养学生创新实践能力的教学点分布在各个课时内，使得学生难以形成系统化和整体化的认识。尤其是对于中低年级的学生而言，课时内容较为基础，学生的创作能力和延伸空间迫切需要提升，这一现象限制了学生在创新思维和实用技能上的进步。因此，在设定单元教学核心时，教师应倾向于运用第二种方法，挣脱教材既定的课时布局和次序的限制，对整个单元的教学内容进行重新组织和融合。

针对小学一年级美术教学实际情况，观察到该年龄段学生对撕纸活动充满兴趣，常将其作为一种娱乐方式，有些学生甚至把练习册裁剪成各式各样的图形。撕纸不仅充满创意，而且提供了无限的想象和探索机会，纸作为一种艺术媒介，与创作紧密相连，带来了无限的艺术创作可能性。例如在第14讲《像什么呢》中，学生通过碎纸后的联想游戏，体验到塑造的乐趣；在第10讲《秋天来了》中，同样鼓励学生利用废纸塑造出秋日的色彩；第4至第6讲着重讲解了基础图形，启迪学生的创作灵感；第7讲《形的组合》则引导学生利用纸张进行艺术创作。这四个讲次的内容与学生对碎纸的热情紧密相扣，并在这一过程中提高了学生的技艺，激励他们运用撕、剪、贴、绘等多种技巧，勇于将纸材质融入艺术创作之中，享受造型活动的愉悦，进而完成整体的艺术作品，体会纸张与艺术的密切联系。

二、以素养为导向，明确教学目的，凝练教学核心问题

在确定了单元核心主题之后，教师需依照课程大纲的细致规定，明确教学目的。设计大单元教学目标时，不仅要求反映全局观念，同时也要确保其实施可能性。这不仅是教学活动设计的核心参照，也是衡量教学成效的标准之一。在制定大单元教学目标的过程中，教师应着眼于素养本位，将培育人才的宗旨融入到教学的每个细节，以此作为未来教学安排的关键指引。当教学目的明确后，教师应深入发掘大单元教学里的“核心议题”，也就是至关重要的问题，指导学生在问题的驱动下逐步深入地完成启发性的作业，以此为学生日后的学习和研究奠定牢固的根基。在本轮大单元教学方案的构建中，无论是教学内容还是学生的学习活动，都紧密围绕“运用纸张材料实施撕剪贴创作”这一核心主题进行。鉴于此，教师可以把教学的核心议题确定为“纸张材料在二维艺术创作中的运用”，并以此为中心，提出驱动性问题——如何巧妙地利用纸张材料打造出二维艺术作品？

三、以驱动性问题为出发点，规划教学任务，明确实施的具体流程

在对教学大纲和目的有了明确的理解之后，教师就能以此为基础，打造出分块式的教学计划。学生们将在逐步提高的学习阶段中，加深对知识的理解，并真实地感受到纸张质地与艺术创作的密切关系。这个教学计划需要引入“问题启发”的教学手段，围绕“如何利用纸张材质打造二维艺术作品”这一核心议题，将其作为整节课的主轴，贯穿于每一个教学阶段，让学生在连续的教学活动中提升技能，从而达到提高基本素养的教育目标。

经过对核心问题的深入剖析，对课程内容进行逐步深入的阐释安排，在构建教学互动的过程中，首要任务是教师需指导学生领略纸张艺术作品的独特魅力，以此为学生日后的艺术构思打下坚实的思维基石。紧接着，教师应从实际操作角度出发，引导学生学习并实践撕贴画的制作，使其掌握利用纸材进行二维艺术创作的技巧。进一步地，教育者须点燃学子对图形搭配深层次秘密的好奇心，通过揭示生活中细微之处来唤醒学生创新意识和审美情趣，挖掘他们内在的创造力量。在此基础上，以“秋天来了”作为核心主题，教育者应引领学生整合所学知识，打造出富有内涵的学习作品。

总而言之，随着课程改革向深层次推进，小学美术教学正朝着以核心素养为核心的大单元模式转型，这一模式已成为教学进程中的关键支撑点。创新实践作为核心素养的关键要素，对学生们的创造力和实用技能提出了更高挑战，并在大单元教学构建中起到了引领作用。鉴于此，教育工作者需培养自身的创新思维，采取合理的教学策略，在课程设计中严格贯彻主体性和整合性原则，立足全局视角，为小学美术教学注入新的活力，助力学生全面技能的显著提高。

参考文献

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