县域兜底校高考英语读后续写能力提升路径研究

摘要：本文聚焦县域兜底校高考英语读后续写能力现状，通过调查发现此类学校普遍存在生源基础薄弱、教学资源不足、续写思维局限等问题。针对性提出构建阶梯式阅读训练体系、引入主题化情境教学模式等培养策略，同时建立多元评价反馈机制、构筑校际协同提升平台。本文旨在探索适合县域兜底校特点英语读后续写能力提升路径，为相关教学实践提供参考。

关键词：县域兜底校；高考英语；读后续写

引言：高考英语读后续写作为考查学生英语综合应用能力重要题型，要求考生在理解原文基础上进行合理续写，体现语言运用与思维创新能力。县域兜底校作为教育资源相对薄弱学校，其学生在此题型上普遍表现欠佳。本文立足县域兜底校实际情况，分析当前读后续写教学现状与问题，探索适合此类学校特点培养策略与评价机制，旨在提供一套切实可行教学路径，助力提升县域兜底校学生高考英语读后续写水平。

一、县域兜底校高考英语读后续写能力现状分析与问题诊断

学生基础知识层面普遍薄弱，词汇量不足导致阅读理解困难，语法结构掌握不牢固使得表达欠缺准确性，句式单一限制了文章连贯性。尤其表现在无法准确把握原文主旨，未能理解文章隐含信息，对人物形象理解肤浅，常常出现续写内容与原文脱节现象。教学层面缺乏系统性指导，许多教师仍采用传统填鸭式教学模式，过分强调范文背诵而忽视思维培养。教学重点偏向语法词汇，轻视篇章结构分析，导致学生虽能理解表层含义却难以挖掘深层内涵。部分教师自身续写能力有限，缺少专业训练与指导经验，教学中往往简单套用模板，未能有效引导学生进行创造性续写。

学习策略方面欠缺科学规划，学生习惯性死记硬背，缺乏批判性思维训练，思路受限于固有模式，难以实现灵活多变表达。阅读量不足导致文化背景知识贫乏，思维深度与广度受限，无法实现高质量续写。教学资源配置不均衡，县域兜底校教学设备简陋，英语教师数量不足且更新换代缓慢，专业发展机会有限。优质教学资源难以下沉，先进教学理念传播受阻，形成教学理念与实践脱节困境。评价反馈机制不完善，续写评价标准模糊，教师反馈笼统，难以针对性指导学生改进。缺乏激励机制导致学生学习积极性不高，自我反思意识薄弱，形成恶性循环。

二、县域兜底校高考英语读后续写能力培养策略与方法探索

构建阶梯式阅读训练体系，按照难度梯度精选阅读材料，从简单故事逐步过渡到复杂文章培养学生阅读信心。引入主题化情境教学模式，围绕特定主题组织教学内容，增强学习连贯性。实施思维导图辅助教学法，引导学生绘制文章结构图，厘清情节发展脉络，把握人物性格特点，预测合理后续发展。开展小组协作学习活动，设计接力续写任务，每位学生负责续写一部分，共同完成完整作品。实施个性化指导策略，根据学生不同问题类型分类指导。针对理解困难者着重加强阅读训练，针对表达欠佳者注重语言积累，针对思维受限者强化创新引导。利用有限资源开展微课教学，录制高质量读后续写指导视频，实现资源共享与反复学习。邀请优秀教师开展示范课，通过观摩学习提升教学效果。借助信息技术拓展学习渠道，利用网络平台获取优质阅读材料，通过在线学习社区参与互动讨论，打破地域限制获取多元反馈。

以人教版必修一UNIT 1 TEENAGE LIFE为例，教师设计情境化学习活动促进读后续写能力提升。教学前期引导学生深入分析教材中有关青少年成长烦恼与亲子关系文本，梳理文章主题、人物性格、情节发展路线。教师设计思维导图练习，让学生绘制青少年生活主题网络，包含学业压力、朋辈关系、亲子沟通等分支，并在各分支下积累相关表达。接着组织角色互换活动，让学生站在父母或老师角度思考问题，培养多维思考能力。针对课文中情节设计续写任务，让学生分组合作，每人续写一段形成完整故事。教师提供阶梯式支架，包括过渡句提示、关键词汇表、情节发展可能性分析等，帮助不同水平学生完成任务。在续写过程中鼓励学生引入课本中英语表达方式，实现语言学习与应用整合。教学后期组织续写分享会，学生互评作品，教师总结常见问题与优秀表达，形成可迁移经验。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、县域兜底校高考英语读后续写能力评价反馈与提升机制

构建多维评价体系包含内容逻辑性、情节发展合理性、词汇使用恰当性、句式多样性、语法准确性等方面，全面评估学生续写水平。采用量化评分标准，细化各维度评分要点，提高评价客观性与准确性。实施多元主体参与评价，突破教师单一评价局限，引入学生自评、互评机制，鼓励学生主动发现问题并提出改进建议。建立即时反馈机制，教师针对学生续写作品提供具体、明确改进建议，避免泛泛而谈。开展典型案例分析活动，选取代表性优秀作品与问题作品进行对比分析，总结成功要素与常见问题。构建纵向进阶评价机制，记录学生续写能力发展轨迹，设定阶段性目标，使学生清晰认识自身进步与不足。建立校际协同提升平台，交流教学经验，分享优秀教学设计与学生作品。

以人教版必修一UNIT 3 SPORTS AND FITNESS为例，教师构建立体化评价体系促进学生读后续写能力提升。针对该单元关于体育运动与健康生活主题文章，设计三层评价标准：基础层评价学生对原文主旨把握程度，能否准确理解文中对体育锻炼重要性论述；发展层评价学生续写内容与原文连贯性，人物态度是否一致，情节发展是否符合逻辑；创新层评价学生是否融入个人见解，为文章增添新视角。组织续写工作坊活动，学生根据阅读材料完成续写后，采用三人小组互评模式，每位学生从不同角度提供反馈。引入续写修改追踪表，记录每次修改重点与进步情况，形成纵向发展档案。

结论：县域兜底校高考英语读后续写能力提升是一项系统工程，需要从学生现状出发，针对性构建培养策略与评价机制。本文通过剖析县域兜底校英语读后续写教学现状，提出阶梯式阅读训练、主题化情境教学等培养策略，构建多维评价体系与校际协同平台，形成完整提升路径。这些措施共同指向提升学生阅读理解深度与表达创新能力，符合县域兜底校实际情况具有较强操作性。未来应进一步探索信息技术支持下县域兜底校英语读后续写教学模式创新，为更多类似学校提供借鉴。

参考文献

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