探究师范生领导力培养与提升的实施路径

摘要：领导力是领导者在团队中为实现共同目标，影响和激励被领导者而产生的能力，每个教育工作者都具备发挥领导力的客观条件。师范生作为未来的一线教育工作者，领导力是其必须具备的能力。具备一定领导力的教师，才能更好地在教学工作中充分发挥影响力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。因此，探索师范生领导力的培养与提升途径成为师范生培养工作中不可或缺的一部分。本研究以某师范大学L书院为例，以当代教育领导力理论为理论指导，在梳理前人研究的基础上，充分发挥学校和书院师范生培养的优势，剖析当前师范生领导力培养与提升工作中存在的问题，从理论和实践两方面

提出实施路径，为师范生领导力培养体系的完善提出对策建议。

关键词：师范生；领导力；实施路径

自21世纪以来，领导力成为教育界研究的热点问题，各国学者都对教育领导力的建设加以关注和重视。立足我国现实国情，国内学者将教育领导力聚焦到师范生群体，针对师范生领导力培养和提升展开丰富研究。多数以师范生为调查对象，发现师范院校在培养师范生领导力方面存在的问题，并提出针对性的对策。

本研究拟借鉴前人研究基础之上，从定向师范生的成长发展出发，结合书院制师范生培养体系建设的实际状况，分析新时代师范生领导力的内涵、重要性和要求，师范院校对师范生领导力培养和提升工作的现状、存在问题，从而提出师范生领导力培养和提升工作的思路与举措。

一、师范生领导力的内涵和意义

关于师范生领导力的内涵，一方面，随着国家教育政策的完善和高校招生计划的调整，师范生类型更加丰富，师范生群体不局限于师范院校基础学科专业的学生，更包含了国家公费师范生、地方公费师范生、“优师计划”定向就业师范生等师范生类型，另一方面，学界对领导力的概念认识也具有多样性。虽然众多学者关于教育领导力的内涵表述形式不一，但基本内容包括教育领导力的主体、发展和实施路径、影响等。而本研究所关注的师范生领导力，指的是师范生素养能力的重要组成部分，是师范生通过师范院校的教育资源和培养机制，进行自主发展同时影响他人的领导才能。

在师范生领导力培养与提升的必要性和要求方面，相关研究总体上肯定培养与提升师范生领导力的重要意义，主要从国家和社会发展、师范生个人全面发展两方面展开阐述。与普通大学生相比，师范生显然在未来职业中拥有更多需求和契机来发挥自身领导力，其意味着教师拥有解决问题的能力，与他人交往合作的能力，还有强大的心理素质。因而对于师范生教师领导力的培养，有利于师范生进入教师行业从事教师工作后在一定程度上能够克服或自行解决职业倦怠的问题，提升对教育事业的投入和教师职业的幸福感，增强职业认同以及对学校的归属感，促进教师之间的交流与合作，提升教师的自我效能感和对工作生活的抗压力等心理能力，对教师自身的身心健康发展有裨益[1]。

二、对L书院师范生领导力现状分析

通过访谈和案例分析，针对L书院师范生在学生工作和教育实践中表现，对L书院师范生领导力现状进行分析。

（一）师范生对于领导力培养与提升兴趣不高

师范生自身的意愿强弱是培养与提升师范生领导力的前提和基础。调查显示，由于客观和主观因素上的困扰，师范生关于培养提升自身领导力的态度比较消极，对于领导力的培养与提升重视程度明显不足。许多师范生秉持“如果不当领导者就不用培养领导力”的错误观念。一方面，师范生课程压力较大，对于学习教育领导力相关理论兴趣不高。调查显示，师范院校重视教育类课程改革，但师范生对教育类课程的重视和投入程度明显低于学科专业类课程[2]。许多同学在调查中承认自己在教育领导力类课程上花费的时间和精力较少。另一方面，在前期调查和访谈中，师范生表现出对于人际交往既期待又焦虑，甚至因此产生恐惧心理，成为阻碍师范生在实践中培养与提升领导力的重要因素。因此，如何有效地提高师范生对于培养与提升领导力的兴趣和动力是研究中需要着重关注的问题。

（二）学生干部的领导力评价标准模糊

访谈对象中不乏在各种学生组织担任部长层学生干部的师范生，其中多数为高年级学生。他们表示自己虽然已经具备举办大型活动的经历，并通过组织协调各类活动锻炼自身领导力，却鲜少得到关于自身领导力高低的反馈，更多的只是在活动结束后反馈活动效果和总结经验和教训，这显然不利于他们评估和进一步提升自身领导力。此外，“优秀学生干部”和“社会工作奖”等针对学生干部所设立的奖项，通常以部门成员或班级同学的投票作为评选标准，这对于学生干部领导力的评价和激励效果似乎不如人意。

根据调查结果，年级和专业差异是影响师范生领导力的重要因素。学生组织骨干一般由高年级的师范生担任，领导力较强。而文科师范生的自我领导力普遍高于理科师范生。此外，师范生的性别和生源地等因素似乎并未对师范生的领导力产生显著影响。

三、L书院师范生领导力现状成因探析

在书院师范生领导力调研、分析结果的基础上，针对书院师范生领导力培养和提升现状的成因进行剖析。

（一）师范生自我发展意识不足

师范生对领导力的普遍认识是“应该是教师的管理能力”，甚至是“教师领导力应该是未来要从事领导工作的老师的能力”[3]。可见师范生群体在对教师领导力的理解上缺乏科学具体的认知，对于领导力的认识尚显局限。

在实践中，学生骨干在组织各种实践活动中不断提升自身领导力，而普通学生干部以及大多数学生只是扮演“参与者”的角色，并未主动获得提升自身领导力的机会。多数师范生没有认识到教师领导力对其发展的重要性且表现出强烈的学习愿望，从而很少主动去了解与领导力相关的知识[3]，争取锻炼机会。

（二）师范生领导力培养路径单一

关于师范生领导力培养与提升的路径，教师领导力的培养是一个动态的、持续性的过程，但目前L书院对师范生教师领导力的培养不论是从课程来看，还是活动方式上，亦或是学生担任领导干部，都是短期的，暂时的[3]。

一方面，L书院学生工作繁琐，师范生成为学生干部后无暇接受有效的指导，因此师范生在学生干部岗位上往往处于“边做边学”的状态，容易陷入“上传下达”，依据既定规则流程重复工作的循环中。这也导致工作效率不高、领导力提升缓慢等弊端，不利于师范生发挥主观能动性。另一方面，师范生对理论知识的学习停留在表面，尽管学校和书院都在“教师培养”模块为师范生开设了培养领导力的课程，但学生对其重视程度不足，培养效果收效甚微。已有的培养途径缺乏对师范生教师领导力的持续培养[3]。实践活动不系统不连贯，这样的培养虽然对师范生教师领导力的培养有一定作用，但这存在着很大的不确定性。

（三）领导力培养主体协同配合不足

对于师范生领导力的培养与提升，仅仅依靠师范院校自身远远不够，还需要第一课堂、第二课堂、校内校外协同参与其中。一方面，理论知识指导实践行为，没有基础知识便不得章法。师范生只有在学习过领导力相关的理论知识后，才能以此为基础获得教师领导力[3]。目前师范生的领导力培养没有完备的课程体系支持；另一方面，协调校外单位开展活动困难，安全风险较大。师范院校应始终将学生的安全放在第一位，一些实践活动难以开展。

总之，L书院在师范生领导力培养与提升工作方面已经实行一些常规举措，取得了部分成果，但是暂未形成完善的培养与提升体系。

四、师范生领导力培养体系建设的思路与举措

在剖析师范生领导力培养方面存在的问题及成因的基础上，探索师范生领导力培养与提升的新思路与新路径。从课程、学生社群和社会资源等方面，探索师范生领导力培养与提升的基本思路。围绕定向就业师范生定位，充分利用粤港澳大湾区地区资源和现代教育技术探索路径，构建具有可行性的师范生领导力培养体系理论模型和实践模式。

（一）优化师范生领导力课程培养体系

“高水平师范大学不仅要培养师范生的教学技能与课程教学技能，为了与一些服务地方的师范学院相区别，我们更应该侧重的是教学和课程方面领导力的培养，而不是某些具体的操作技能。[4]”因此，可以通过优化师范生课程结构，增加师范生对领导力相关知识的学习。领导力的相关知识包括组织协调能力、沟通交流能力等。一方面，在通识教育课程中，可根据学生的实际需求和学习规律制定培养课程，如大一学生可通过开设领导力基础理论课，使其对领导力形成初步的认识；大二、大三为师范生提供覆盖人文社会科学、管理学、心理学、教育学等跨学科的领导力课程；大四毕业生知识积累相对充足对领导力也有了一定认识，可以针对就业开设师范生就业指导、求职讲座等。另一方面，在教师培养课程中，“将教师领导力课程纳入师范教育的课程中，实现专门课程的培养”。[3]基于某师范大学作为部属师范院校的定位，可探索“与广东省教育厅等政府部门合作，在省内甚至是师范大学内，建设相应的培训基地，开发系列的课程领导力的专业课程”[4]。

（二）强化师范生提高领导力的意愿

正所谓兴趣是最好的老师，如果师范生个人没有提升领导力的意愿，学校和书院为了提高师范生领导力所做的工作效果都会大打折扣。因此，提高师范生对提升领导力的意义的认知水平，激发师范生提升自身领导力的兴趣和动力是师范院校培养和提升师范生领导力的首要工作。书院可通过讲座、第二课堂、特色社团等形式邀请优秀学生骨干和卓有成就的学校或企业领导者，营造支持培养师范生教师领导力的文化氛围，吸引越来越多的师范生投身于领导力的培养与提升中。例如线上和线下相结合开辟专栏，用于展示有关教师领导力文化的前沿研究成果和发展动态，对师范生进行领导力知识文化的熏陶，使得师范生在耳濡目染中加强对提高领导力的向往。

（三）拓展师范生提升领导力的实践机会

在提高师范生的个人意愿和道德素养后，师范生领导力开始进入正式培养和提升阶段。以某师范大学L书院为例，师范生领导力提升的实践途径主要是学生干部任职和社会实践两种。

如今师范院校的授课大多还是以“班级”为建制，少则几十人多则上百人，教师很难顾及每一位同学的具体需求。因此除了课程以外，为师范生提供丰富多样的课外活动也是培养与提升师范生领导力的合理途径之一。师范院校可结合师范生需求和学校管理需求设置多种学生干部岗位，用于负责学校的活动组织筹划、学生管理、推广宣传等，参与学校日常运作机制中，并运用合理多样化的手段给予学生干部关于领导力的反馈评价，完善相关奖惩机制。一方面鼓励优秀学生干部发挥先进带头作用，在教师的指导下通过成立领导力培养中心对书院的师范生开展社群教育，在真正意义上为师范生提供锻炼领导力技能的平台；另一方面也会直接增强师范生的“主人翁感”，学校的向心力会使得师范生更有动力投入其中。学生干部需要积极参与学校举办的学生骨干培训班锻炼领导力，参与会长会议、理论学习会、专题培训会以及校际交流，与其他学生干部积极沟通领导经验、拓宽视野。

除此之外，在社会实践中与校外单位联合开展丰富的活动，积极推进校地共建，为师范生创建更贴合实际的锻炼领导力的机会。相比于师范院校提供的平台，社会单位对于师范生领导力的培养与提升更加多元化。对师范生领导力的培养与提升有益的社会组织包括各级教育机构、博物馆、社区等，师范院校可在仔细考察后与这些社会组织达成合作协议，供师范生以兼职或志愿服务等各种形式在其中开展活动，进而提升领导力。

结语

领导力作为师范生综合素质能力的重要组成部分，师范生在大学阶段培养与提升自身领导力，对于个人的人际交往能力的提高以及未来工作的开展不无裨益。本研究基于对某师范大学L书院师范生的调查，分析书院当前在师范生领导力培养与提升方面存在路径单一、主体协同不足等问题，从师范生领导力课程培养体系、师范生自身意愿以及领导力的实践机会多个方面提出针对性策略。对于师范院校而言，师范生领导力的培养与提升任重道远，需要多种因素的良性互动和多方面的通力合作，紧密配合，协同为社会主义现代化建设培养新时代领导型教师。

参考文献

[1]谭乐，宋合义，富萍萍.西方领导者特质与领导效能研究综述与展望[J].外国经济与管理，2010，32（02）：38-44+57.DOI：10.16538/j.cnki.fem.2010.02.009.

[2]周玉.师范生教师职业认同的影响因素[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（02）：126-128+136.

[3]李筱溪.地方师范院校师范生教师领导力培养研究[D].河北师范大学，2022.DOI：10.27110/d.cnki.ghsfu.2022.000069.

[4]赖卿，许姣，段苏泉，等.培养领导型教师：高水平师范大学面向区域教育高质量发展的使命与担当[C]//广东省高等教育学会.广东省高等教育学会2022学术研讨会论文集.华南师范大学;，2022：12.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.080452.