“ 教 — 学 — 评” 一体化视角下初中教师数学实验课教学能力提升策略

一、初中数学实验课教学能力现状与问题

（一）教学、学习与评价脱节

在传统初中数学实验课教学中，教学、学习与评价三个环节往往相互独立。教师在教学设计时，更多关注知识的传授和实验步骤的演示，忽视学生的学习需求和实际学习过程；学生在实验学习中，处于被动接受状态，缺乏主动探究的积极性和创造性；教学评价环节则通常在教学活动结束后进行，评价方式单一，多以实验结果或书面测试为主，无法全面反映学生的学习过程和教师的教学效果。这种脱节现象导致数学实验课难以达到预期的教学目标，制约了教学质量的提升。

（二）教师教学能力短板明显

初中教师在数学实验课教学能力方面存在诸多不足。在教学环节，部分教师对数学实验课的教学目标把握不准确，实验内容设计缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣；在课堂实施过程中，教师的组织管理能力不足，无法有效引导学生进行实验探究和小组合作，课堂秩序容易出现混乱；在教学评价环节，教师缺乏科学合理的评价标准和方法，不能及时对教学过程和学生学习情况进行有效的反馈和调整，难以实现以评促教、以评促学的目的。

二、“ 教 — 学 — 评” 一体化视角下教学能力提升策略的构建

（一）明确一体化目标

“ 教 — 学 — 评” 一体化强调教学、学习与评价目标的一致性。在初中数学实验课教学中，教师应围绕课程标准和学生的实际需求，制定明确、具体且具有可操作性的教学目标。这些目标不仅要涵盖数学知识与技能的掌握，还要注重学生数学思维能力、实践能力和创新能力的培养。同时，学习目标和评价目标应与教学目标紧密结合，使教学、学习和评价活动围绕共同的目标展开，形成有机整体。

（二）构建协同机制

建立教师、学生和评价主体之间的协同机制是实现 “ 教 — 学 — 评”一体化的关键。教师在教学过程中，要充分了解学生的学习需求和学习特点，根据学生的反馈及时调整教学策略；学生要积极参与学习过程，主动与教师和同学进行交流合作；评价主体（包括教师、学生和家长等）要共同参与教学评价，从不同角度对教学活动和学习效果进行评价，为教学改进提供全面的依据。通过这种协同机制，实现教学、学习与评价的相互促进、共同发展。

三、“ 教 — 学 — 评” 一体化视角下教学能力提升的具体路径

（一）基于一体化的教学设计能力提升

以学定教，精准规划：教师在设计数学实验课教学时，要以学生的学习基础和学习需求为出发点。通过课前调研、学情分析等方式，了解学生对相关知识的掌握程度和兴趣点，以此为依据确定教学内容和教学方法。例如，在设计几何图形相关的数学实验课时，若发现学生对图形的变换规律理解困难，教师可设计针对性的实验活动，引导学生通过动手操作探究图形变换的本质，提高教学的针对性和有效性。

融入评价元素，完善设计：将教学评价融入教学设计的各个环节。在教学目标设定中，明确评价指标；在教学过程设计中，设置阶段性的评价点，及时了解学生的学习进展和存在的问题；在教学资源准备中，选择适合评价的工具和材料。例如，在实验步骤设计中，为每个步骤设定相应的评价标准，便于教师在教学过程中对学生的操作进行及时评价和反馈。

（二）基于一体化的课堂实施能力提升

引导学生主动学习：在课堂实施过程中，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者。通过创设问题情境、提出探究任务等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与实验探究活动。例如，在函数性质的数学实验课上，教师提出 “ 如何通过实验探究函数的增减性” 的问题，让学生分组进行实验设计和操作，在自主探究中发现函数的性质，培养学生的自主学习能力和创新思维。

实时评价与反馈：教师要在课堂上进行实时评价，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈。评价方式可以多样化，包括口头评价、眼神交流、肢体语言等。对于学生在实验过程中表现出的优点和进步，教师要及时给予肯定和鼓励；对于存在的问题，要耐心指导，帮助学生改进。通过实时评价与反馈，调整教学节奏和方法，确保教学活动的顺利进行。

（三）基于一体化的教学评价能力提升

多元化评价主体与方式：打破单一的教师评价模式，引入学生自评、互评和家长评价等多元评价主体。同时，采用多样化的评价方式，如实验操作评价、小组合作评价、学习过程档案评价等，全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。例如，在小组合作完成数学实验后，小组成员之间进行互评，评价内容包括参与度、合作能力、贡献度等，促进学生之间的相互学习和共同进步。

以评促教与学：教学评价的目的不仅是对教学结果进行判断，更重要的是为教学改进提供依据。教师要根据评价结果，分析教学过程中存在的问题，总结经验教训，调整教学策略和方法；学生要根据评价反馈，反思自己的学习过程，发现不足，及时改进学习方法。通过以评促教、以评促学，实现教学质量的持续提升。

结语

“ 教 — 学 — 评” 一体化视角为初中教师数学实验课教学能力提升提供了新的方向和思路。通过构建一体化的教学目标、协同机制，以及在教学设计、课堂实施和教学评价等环节采取具体的提升策略，能够有效解决传统教学中存在的问题，提升教师的教学能力，提高数学实验课的教学质量。然而，在实践过程中，还需要教师不断更新教育理念，加强自身专业素养的提升，积极探索和创新教学方法，以更好地适应 “ 教 — 学 —评” 一体化教学模式的要求。未来，随着教育改革的不断深入，“ 教 — 学— 评” 一体化将在初中数学实验教学中发挥更加重要的作用，推动初中数学教育教学的高质量发展。

参考文献：

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[2]胡鹏程,胡坤仪.初中数学“ 教—学—评” 一体化的理解与实践——以“ 一元二次方程的根与系数的关系” 为例[J].中国数学教育 . 2025 (09)

[3]马从群.核心素养下初中数学“ 教—学—评” 一体化的教学模式探索[J].数理天地(初中版) . 2025 (08)

本文系广西教育科学规划领导小组办公室″ 十四五"规划立项课题"初中教师数学实验课教学能力提升的实践研究″ (课题编号:2025C306)的阶段性成果。