互文性视域下的高中古文阅读策略研究

一、互文性理论的基本概念

互文性理论源于后结构主义，主要由法国文学理论家朱莉亚·克里斯特瓦提出。她认为，任何文本都不是孤立存在的，而是与其他文本相互关联的。互文性包括直接引用、间接引述、意象的重叠等多种形式。在古文阅读中，互文性可以帮助学生理解古代文学作品的背景、文化内涵和艺术价值。

例如，古代诗词中常常引用历史典故、名人事迹，这些引用不仅丰富了文本的内涵，也为读者提供了更为广阔的理解空间。通过分析文本之间的关系，学生可以更深入地理解古文的意蕴。

二、互文性视域下的古文阅读策略

1.关注文本的历史文化背景

在阅读古文时，学生首先需要关注文本的历史文化背景。古文作品往往是特定历史时期的产物，理解其创作背景对于深入理解文本至关重要。教师可以引导学生查阅相关历史资料，了解作者的生平、时代背景以及当时的社会风俗。例如，阅读《红楼梦》中的诗词时，学生可以研究清代的诗词风格以及贾宝玉、林黛玉等人物的历史背景，从而更好地理解文本的深层含义。

2.理解典故的使用

古文中常常使用典故，这些典故往往蕴含着丰富的文化内涵。学生在阅读时，应当注意典故的来源及其在文本中的作用。教师可以通过讲解典故的来源、意义以及在不同文本中的使用情况，帮助学生建立起典故与文本之间的联系。例如，在阅读《史记》时，学生可以学习“ 愚公移山” 的典故，理解其象征意义和对后世的影响。

3.进行跨文本比较

互文性强调文本之间的关系，因此，进行跨文本比较是提高古文阅读能力的重要策略。教师可以选择几部相关的古文作品，让学生进行比较分析。通过对比不同文本中的相似主题、意象和表达方式，学生可以更全面地理解古文的内涵。例如，在比较《离骚》和《红楼梦》时，学生可以发现两者在抒情方式上的相似之处，以及对人生哲理的不同理解。

4.运用现代视角解读古文

将现代视角应用于古文阅读，可以帮助学生更好地理解古代作品的现实意义。教师可以引导学生从现代社会的角度出发，分析古文中的人物性格、情感表达和社会问题。这种方法不仅能激发学生的兴趣，还能增强他们对古文的理解和共鸣。例如，在阅读《论语》时，学生可以结合当今社会的道德观念，探讨孔子思想的现实意义。

5.鼓励自主探究与讨论

古文阅读不应仅限于教师的讲解，学生的自主探究与讨论同样重要。教师可以鼓励学生在小组中进行讨论，分享各自的理解和见解。通过讨论，学生可以相互启发，深化对文本的理解。此外，教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行深入思考。例如，在阅读《滕王阁序》时，可以提出“ 作者对人生的看法是什么？” 等问题，激发学生的思考。

6.运用多媒体资源辅助阅读

在现代信息技术的支持下，多媒体资源可以为古文阅读提供丰富的辅助材料。教师可以利用视频、音频、图片等多种形式，帮助学生更好地理解古文的内容和背景。例如，在讲解《桃花源记》时，可以播放相关的影视作品或纪录片，让学生直观感受到桃花源的美丽与宁静，从而加深对文本的理解。

7.强调语言的细致分析

古文的语言结构往往与现代汉语有很大不同，学生在阅读时需要对古文的语言进行细致分析。教师可以引导学生关注古文中的修辞手法、句式结构和词汇使用。通过对语言的细致分析，学生可以更好地理解文本的表达效果和情感。例如，在分析王维的《山居秋暝》时，学生可以探讨诗中的意象和修辞手法，理解其传达的情感。

三、案例分析

为了更好地说明互文性视域下的古文阅读策略，以下将以《静夜思》和《月夜忆舍弟》为例进行具体分析。

1.文本背景

《静夜思》是唐代诗人李白的作品，表达了诗人对故乡的思念之情。而《月夜忆舍弟》则是唐代诗人杜甫的作品，表现了诗人对兄弟的思念。两首诗都以月亮为意象，传达了对亲人的思念。

2.典故与意象分析

在《静夜思》中，诗人通过“ 床前明月光” 引入月亮这一意象，表达了对故乡的思念。而在《月夜忆舍弟》中，杜甫同样以月亮为背景，表达了对兄弟的关心。通过对比两首诗中的月亮意象，学生可以理解月亮在古文中象征着思念和团圆的文化内涵。

3.跨文本比较

在比较这两首诗时，学生可以发现李白和杜甫在表达思念之情上的不同。李白的诗歌更为抒情，情感真挚，而杜甫的诗则更为沉重，蕴含着对社会现实的思考。通过这种比较，学生可以更全面地理解古文的情感表达和艺术风格。

4.现代视角解读

从现代视角出发，学生可以讨论在当今社会中，亲情与思念的表现方式是否有所不同。通过这样的讨论，学生不仅能加深对古文的理解，还能增强对现实生活的思考。

结论

互文性视域下的古文阅读策略为高中古文教学提供了新的思路。通过关注文本的历史文化背景、理解典故的使用、进行跨文本比较、运用现代视角解读古文、鼓励自主探究与讨论、运用多媒体资源辅助阅读以及强调语言的细致分析，教师可以帮助学生更深入地理解古文的内涵和价值。希望通过这些策略的实施，能够提高学生的古文阅读能力，培养他们对中国传统文化的热爱和认同。

参考文献：

[1]张雀玲.(2021).《古文阅读中的文本互文性与文化理解》.《语文教学研究》,15,78-81.

[2]刘月.(2022).《高中古文教学中的互文性应用研究》.《中学语文教学》,10,22-26.

[3]陈伟廷.(2023).《探讨互文性对古文阅读理解的影响》.《古典文学研究》,7,59-64.