彰显学生主体

摘要：核心素养背景下，教师尊重学生主体，彰显学生主体，不仅可以使教育教学有效开展，还可以强化学生核心素养，促进学生全面发展。本文主要对核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径消息分析。小学数学教师为把握好核心素养取向下的教学有效性，可通过积极探索核心素养取向下小学数学教学意义与有效方法，充分发挥小学数学教学作用，构建高效教学课堂，给予学生学习和发展有力的支持。

关键词：核心素养；小学数学；教学意蕴；路径分析

1.核心素养取向下小学数学教学意蕴分析

核心素养取向下，小学数学教学的意蕴主要体现于培养数学思维和注重实践应用等。详细而论，培养数学思维方面，数学核心素养不仅包括掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的多元能力，包括数学抽象和逻辑推理以及数学建模等方面。教师可通过有效的方法，如问题解决和探究式学习等有效方式，不断提升学生的数学思维能力，提高学生学习水平。注重实践应用方面，小学数学教师要注重在教学的过程中讲授学知识和实际生活相结合，既可以降低学生学习的难度，激发学生学习的积极性，还可以引导学生将所学知识应用于实际问题解决中。让学生感受数学的实用性和重要性，提高学生数学知识的灵活应用能力。促进合作交流方面，小学数学教学要注重鼓励学生合作交流，为学生创建良好的学习氛围，让学生通过小组合作学习和讨论分享等方式，提高团队协作能力和沟通能力。不仅可以让学生更好的理解和掌握数学知识，才能强化学生数学表达和思辨能力。关注个体差异方面，教师也要注重在教学的过程中关注学生的个体差异，可采用差异化教学策略，让教育教学满足不同学生的需求。教师可针对学习能力较差的学生，给予更多的指导和支持，针对学习能力较强的学生提出更具有挑战性的题目[1]。

2.核心素养取向下小学数学教学路径

2.1构建教学情境

情境教学方法是现阶段教育教学中比较流行的方法，可让小学生在学习的过程中感受一定的趣味性，满足小学生的学习需要，有助于学生提高学习效率和质量。小学数学教师在核心素养取向下，可结合教学内容构建可行性较强的数学情境，带领学生观察现实世界，既可以彰显学生的主体，还可以让学生获得更好的发展。在该过程中，教师讲解有关加与减的教学内容时，可通过将教学内容制作成多媒体课件，通过合理的教学设计为学生展示教学内容，构建信息化情境，调动学生积极性，增强教学效果，培养学生计算能力。教师也可结合教学内容为学生创设生活情境，如在讲解负数教学内容时，创设“寒假时，小红一家人要去北方的某一城市旅游，小红爸爸事先查找了当地的天气，发现天气报告上写了最低气温-3℃，小红却不理解这个数字和符号代表什么意思，你们能够帮助小明解答困惑吗”教学情境，促使学生发挥主观能动性，让学生在趣味性较强的学习情境中主动走进新课学习之中，探究“-”、“℃”等符号意思。为进一步构建教学情境，提高教学效果，小学数学教师也可在讲解圆柱体和正方体以及圆形的认识的教学内容时，为学生创设游戏化情景，准备多个物体模型，让学生以小组形式根据喜好选取模型，通过依次排列的形式，让学生叫出拿模型的同学的名字，以他们手中的模型名字，取代他们的名字，进行角色变化游戏。不仅可以增强教学趣味性，还可以让学生在学习的过程中认清物体的形状，促进学生思维分析能力提升[2]。

2.2设计多元活动

多样的教学活动让学生长时间保持感兴趣的学习状态，可培养学生的多元能力，小学数学教师可在核心素养取向下，设计多元活动，表达现实世界，提高学生的学习效果。教师在讲解有关多边形的面积的教学内容时，为凸显学生主体，强化学生主体地位，可通过为学生提供动手实操的机会，组织实践活动，为学生提供剪刀和彩纸等工具，让学生剪出不同多边形，通过剪拼的方式将多边形转化为已知面积的图形，引领学生推导出多边形的面积公式。为学生提供透明纸和塑料片，让学生动手实操，通过平移和旋转等方法探索平行四边形和三角形等多边形的面积计算方法。既可以帮助学生直观理解多边形面积的计算方法，还可以培养学生的空间想象能力和动手操作能力。另外，小学数学教师也可引领学生在数学学习的过程中利用图形软件，如GeoGebra、Sketchpad等，让学生绘制多边形并计算其面积。教师可以先演示如何使用软件，然后让学生自己尝试操作。教师可借助应用性较强的现代化教学工具提高学生操作技能和对数学的兴趣，助力学生更准确的计算多边形面积，提高数学学习水平。教师为确保活动的多元性，也可通过让学生以小组形式完成多边形面积计算任务，如让学生选择特定多边形，在小组中进行讨论和测量，进行计算，最终得出多边形的面积。学生在小组中分享方法和结果，可以有效培养学生团队协作精神和沟通能力，加深学生对多边形面积计算方法的理解，使学生实现深度学习[3]。

2.3实施教学评一体化教学

小学数学教师也要注重在核心素养培养背景下落实教学评一体化教学模式，加强教学和学习以及评价工作的结合，给予学生学习实时性的反馈，让学生在数学学习中不断提高素养能力。小学数学教师在讲解有关两位数乘两位数的教学内容时，可通过为学生创设情境“老师每月需要缴纳43元电费，让学生计算一年需要缴纳多少电费。”让学生感受数学学习是贴近生活的，让学生感受数学的实际应用价值。接下来，在新知识讲解中，先让学生估算“43×12”的结果，培养其估算能力，然后，引导学生从估算转向精算，逐步理解算式的计算过程。教师注重在学生独立完成两位数乘两位数的题目时，对学生巡视并记录表现。让学生分组讨论算法相互比较。教师给予学生适时总结。针对学生在练习中出现的错误进行讲解，给出正确的计算方法。让学生对计算过程和结果进行评价，让学生反思自己在哪些地方做得好，哪些地方需要改进。促进学生之间互评，让学生互相指出对方的优点和不足。教师根据学生练习实际状况和课堂表现给予综合性的评价，提出改进建议。教师让评价融入教学，应用多元评价，可让教学更加高效，更加有序。

结语：结合以上论述的相关内容可具体总结为，小学数学教师在核心素养取向下探索培养学生核心素养的有效方法，对教育教学进行不断的创新，不仅可以让教育教学朝着正确的方向发展，还可给予学生学习充分的支持，帮助学生在锻炼中不断提高学习能力。小学数学教师可通过构建教学情境、设计多元活动、实施教学评一体化教学等。从核心素养教学出发，设计并确定有效的教学路径，确保教学效率和质量。教师也要注重关注学生主体，采用有效的方法突出学生的主体地位，给予学生独立思考的空间，帮助学生在学习中取得较为满意的成绩，强化综合能力。教师在核心素养取向下完成小学数学深度教学策略的探究，可以让小学数学教学朝着现代教育方向发展。

参考文献：

[1]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019，（05）：60-62.

[2]王闪.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].文渊（小学版），2019（08）：249.

[3]倪兴奋.核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究[J].数理化解题研究，2020，000（011）：43-44.