双减背景下优化初中历史课堂教学的策略探讨

摘要：“双减”政策实施让初中历史课堂教学面临新要求，其目的是削减学生过重的课业负担，加大力度提升课堂教学质量，推动学生的全面成长。在此背景下，如何把初中历史课堂教学优化，令其符应课程标准水平，又能增进学生的学习兴趣与历史素养，成为教师关注的主要焦点。本文首先剖析“双减”政策对初中历史教学的影响，分析当下阶段初中历史课堂教学存在的主要问题，本文探索出优化初中历史课堂教学的策略，涵盖创新教学手段、增强学生自主学习意识以及恰当运用课后服务资源等，以增进教学效果和提升学生学习体验感。

关键词：双减政策；初中历史；课堂教学；优化策略

引言：

“双减”政策实施开展，为初中历史教学带来了新挑战和机遇。该政策要求学校减轻学生过重学习的负担，改进教学样式，提升课堂授课质量，以带动学生的全面成长。历史学科作为造就学生人文素养与历史思维的重要学科，处于新政策情形下，怎样合理调整教学策略，提高课堂教学实效性，成为值得探讨的问题。当前初中历史教学依旧面临诸多问题，如教学模式大体传统，教师还是以“讲授式”为主，学生缺少自我探究的机会。此外，课后作业优化跟实践教学的全面结合仍待探究。本文会自“双减”政策对历史教学起到的影响入手，探究当前初中历史课堂教学的当下态势及问题，而后提出相应的优化手段，以期为初中历史教学予以参考。

一、“双减”政策对初中历史课堂教学的影响概述

“双减”政策把减轻学生的课业负担当作核心目标，增强课堂教学的有效性，以带动学生全面成长。对于初中历史学科而言，在“双减”背景当中，教师必须在有限的课堂时间完成既定教学工作，因此教学内容的筛选与提炼极为关键。教师必须深入钻研课程标准内涵，优化教学规划，突出核心要点，缩减机械性记忆牵涉的内容，使课堂凸显针对性和实效性。

传统的“讲授—记忆—测试”模式已无法达成“双减”政策背景下的教学需求。教师应当采用更加多样化的教学方式，诸如情境教学、任务驱动式的教学、项目式学习等，从而增强学生对学习的兴趣和课堂参与积极性。在课业负担变少的情境里，学生怎样在课堂内外高效地取得学习进步成为关键[1]。

二、当前初中历史课堂教学存在的问题

（一）教学模式单一，课堂吸引力不足

不少历史教师依旧采用传统的“填鸭式”教学模式，以知识输送为基，未留意学生的思索及探索。由于课堂教学内容多，个别教师为了赶教学进度，课堂讲授节拍太猛，学生难以深度理解历史事件的背景及意义，学习兴趣淡薄。

（二）学生学习方式被动，缺乏自主学习能力

因为历史学科的学习还是较依赖教材，学生大多欠缺主动探索及独立思考的能力。一些学生只是借助课本记忆知识点，而不肯深入分析历史事件间的联系点，造成历史素养以及分析能力差的状况。

（三）课后作业缺乏针对性和实践性

在“双减”政策实施背景下，作业的布置更趋近精简样式，但部分教师在优化作业设计方面依旧存在着短板，作业形式单一老套，缺少实践案例，难以有效刺激学生的思维发展[2]。

三、“双减”背景下优化初中历史课堂教学的策略

（一）创新教学方式，增强课堂趣味性

在“双减”既定背景下，教师得采用更灵活、有一定趣味的教学手段，以增强课堂的磁力，让学生在乐呵呵的氛围中高效学习。情境教学样式、故事化授课样式、任务驱动式教学样式等创新教学方式，可以极大增强学生的学习兴趣，推动他们对历史知识的理解和默记。以部编版九年级上册中《资本主义制度的初步确立》为例，教师可以在课堂实施阶段设置角色扮演环节，引导学生以《权利法案》的起草者、国王詹姆士二世、支持君主立宪制的议员等不同角色开展模拟，采用小组辩论方式展开研讨，学生得依照所寻觅的资料。

此外，教师可借助多媒体资源，如播放跟英国资产阶级革命相关的纪录片，引导学生探究革命爆发的缘由、经过及结局，让学生在观看当中形成直观体验。同时，采用VR虚拟现实技术，把学生“引入”17世纪的英国议会，让他们亲身体验议会中有关君主权力与议会权利的争论，使历史教学呈现出生动形象。

（二）培养学生的自主学习能力，提升学习效果

在“双减”政策落地阶段，教师应更多聚焦于学生自主学习能力培养，帮衬他们自被动接受知识转变为主动探究历史难题，带动分析水准与表达水准提高。探究式、小组合作、项目式学习等途径可有效提高学生的自主学习能力，让他们在思考研究过程中掌握知识，增强学习产出。

以《资本主义制度的初步确立》为例，教师可以设计探究性问题，如“英国资产阶级革命的根本原因是什么？”“《权利法案》如何影响英国的政治制度？”等，鼓励学生自主查阅相关历史资料，通过小组合作的方式进行讨论，并在课堂上展示各自的研究成果。例如，教师可组织学生分组去查找克伦威尔统治时代的相关资料，一组承担研究他在军事方面的改革，另一组分析他的宗教政策，再安排一组针对克伦威尔时期的海外扩张政策进行探讨。

（三）优化课后作业设计，提高实践性

“双减”政策明示作业设计需精细化，为减轻学生的机械记忆负担，增进作业的实践性与成效性。以《资本主义制度的初步确立》这个课程内容为例，教师可布置草拟历史人物小传的作业，让学生从克伦威尔、查理一世、詹姆士二世等关键角色选，围绕他们的生平点滴、政治举措及其相关影响开展写作[3]。这种方式不仅能加速学生对历史人物的把握，还会磨炼他们的资料收集及写作能力。此外，教师可要求学生去制作时间轴，归整1640年英国资产阶级革命爆发到1689年《权利法案》颁布期间的重要历史事件，帮衬学生组建起完整的历史脉络，提升其逻辑思维能力。

同时，教师可以设计历史辩论赛，例如围绕“克伦威尔是独裁者还是民主斗士？”展开讨论，让学生以搜集史料为基础，运用逻辑推导和史实佐证，培养他们的批判性思维以及历史辩证思维。另一种方式是引导学生去参观博物馆，若如有中国国家博物馆的“世界历史展”，让学生通过实地踏察英国资产阶级革命相关的历史文物，诸如通过印刷得来的《权利法案》文本，全面体悟这一历史事件的意义。此外，教师还可安排学生观看跟资本主义制度确立有关的历史电影，诸如《克伦威尔》与《光荣革命》，让学生观看后撰写观后感，结合课堂知识分析影片对历史事件的再现情形，由此提升学习趣味性与实践水平。

结论：

“双减”政策为初中历史教学赋予了新的改革动力，也对课堂教学提出了更高门槛。优化初中历史课堂教学，需要教师调整教学套路，更新授课方式，添加课堂吸引效力，同时培养学生自主学习的能力，添加学习效果。此外，合理优化课后作业编排，让作业进一步贴合学生的需求，也可促进增强学生的历史素养。

参考文献：

[1]陆华北.“双减”政策下初中历史课堂教学质量的策略研究[J]. 2024（7）：412-414.

[2]杨先明.“双减”背景下初中历史单元教学策略研究[J].时代教育， 2023：64-66.

[3]高相凤.“双减”背景下优化初中历史课堂教学的策略[J]. 2024（16）：64-66.