教学评一体化视角下幼儿早期阅读材料的选择与运用

摘要：本文基于教学评一体化理念，提出幼儿阅读材料选择应契合其身心发展规律，教学应创设读写结合、游戏渗透的活动，评价则要多元动态地考察阅读能力进步。文章阐述了阅读材料选择的年龄适切性、兴趣导向性和图文协调性原则，概括了设疑式导读、互动式分享、自主式探索、整合式评价四项策略，以期为幼儿教师优化早期阅读教育实践、培养儿童终身阅读习惯提供启示。

关键词：教学评一体化；幼儿早期阅读；阅读材料；教学策略

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，阅读有助于拓展幼儿经验，培养语言能力。然而，幼儿阅读材料选择与教学活动往往缺乏系统性。教学评一体化理念强调目标、内容、策略与评价的有机结合。在阅读领域，这意味着材料选择应符合幼儿发展规律，教学应创设有利于阅读能力提升的活动，评价应聚焦阅读品质，三者形成动态统一，以持续完善早期阅读的育人功能。

一、幼儿早期阅读材料选择的科学原则

（一）年龄适切性：契合认知发展水平

根据皮亚杰的理论，2-7岁幼儿处于前运算阶段，思维方式具体形象，尚不具备抽象推理能力。这就要求教师根据幼儿年龄特点，提供难度适宜的图书。对于学前早期幼儿，应选择图像简单、色彩鲜明的读物，避免过于复杂的内容；随着年龄增长，5-6岁幼儿的语言理解能力提高，可引入有简单情节、传递正面价值观的绘本，帮助理解故事逻辑、培养品格。此外，教师还需关注阅读材料能否培养幼儿社会性。学前儿童常表现出自我中心特点，选择涉及同伴互动、合作主题的绘本，能在群体阅读活动中学会体谅他人，是锻炼社交能力的有效途径。

（二）兴趣导向性：把握幼儿经验特点

作为幼儿兴趣的捕手，教师要敏锐洞察幼儿在游戏、交往等日常情境中表现出的需求和问题，寻找契合点，提供与之对应的阅读材料。当幼儿迷恋扮演游戏时，教师可引入各行业工作绘本，满足其探索欲望；当观察到幼儿常与同伴发生矛盾时，可适时介绍强调宽容、友爱的图书，引导其学会合作[1]。由此可见，联系生活、贴近需求的阅读材料更能唤起幼儿的阅读动力。与此同时，优质图书还应为幼儿提供新奇、有趣的信息，在原有经验基础上不断开拓视野，以激发好奇心，延伸阅读思考，实现认知突破。

（三）图文协调性：优化视觉语言呈现

生动形象的图画是幼儿理解故事内容的关键媒介，能迅速吸引阅读兴趣，烘托情感氛围，加深审美体验。因此，教师在筛选图画书时，要将画面色彩的和谐度、构图的引人入胜程度作为首要考量标准。同时，教师还需秉持整体观，将图画与文本相互参照，体味二者的呼应关系。在优秀绘本中，图画往往与文字同频共振，不仅生动再现文本内容，还能引申隐喻意味，引发思考和想象。正是图文的交织与碰撞，共同营造了绘本阅读的美感体验，这类图文兼优的经典之作，能为幼儿提供丰富、立体的阅读感受，引领深度阅读，值得教师优先选用。

二、幼儿早期阅读材料运用的有效策略

（一）设疑式导读策略：激发思维与探究

在幼儿早期阅读教学中，教师应采用设疑式导读，以发人深思的问题吸引幼儿，调动其阅读积极性。这种策略要求教师在共读过程中，围绕故事情节、人物特点等内容，提出开放性问题，引导幼儿预测后续发展、推理人物行为动机，并就感兴趣的细节展开深入讨论。值得注意的是，设疑需遵循循序渐进原则，根据幼儿认知水平，设计不同层次的问题。对于小班幼儿，感知性问题更有助于引导观察、描述能力；而大班幼儿思维较为成熟，可适当引入开放性、评价性问题，启发多角度思考。此外，教师还应鼓励幼儿围绕阅读内容，提出与自身经验相关的问题，在生活情境中应用所学，实现知识迁移，这对于培养主动探究意识具有重要意义。

（二）互动式分享策略：加强语言交流

幼儿阅读不应局限于个体行为，同伴互动也是重要途径。为加强幼儿间的交流，教师应为其创设丰富的分享机会。在教学组织上，可采取小组共读、角色扮演等形式，引导幼儿在协商中分享感受、体验不同视角，加深对故事内容的理解。随着信息技术的发展，教师还可借助多媒体工具，利用微信、博客等平台，拓展线上互动，鼓励幼儿分享在家阅读经验、延伸讨论阅读话题。在互动过程中，教师应时刻关注幼儿的言语表现，包括倾听态度、表达方式等，把握幼儿语言发展脉络，并给予鼓励性反馈，引导其用连贯、得体的语言表情达意，提升言语交往品质。可见，互动式分享不仅能促进阅读理解，也是培养语言运用能力的良机。

（三）自主式探索策略：培养主动阅读

主动阅读是阅读素养的高级表现，其培养有赖于在真实情境中的持续实践。为此，教师首先要营造良好的物理环境，通过丰富多样的阅读材料，营造专门的图书角，为幼儿自主阅读创造条件。同时，教师要将阅读融入幼儿园一日生活，渗透到区域游戏、节日活动等主题情境中，最大限度地为幼儿创设亲近图书的机会，使阅读成为自然而然的选择。在此基础上，教师还应设计"我的阅读计划"等读书活动，引导幼儿自主规划、督促自我，为培养阅读习惯奠定基础。考虑到个体差异，教师还需按需提供个别化的阅读指导，遵循因材施教原则，针对性地提供阅读支架，以激发不同起点幼儿的阅读潜能[2]。

（四）整合式评价策略：优化阅读实践

阅读评价是衡量阅读实践成效、优化阅读教学的关键环节。为真正落实教学评一体化，教师应构建基于发展导向的整合式评价机制。一方面，评价要全面考察幼儿的表现，不仅要看重阅读技能，更要关注语言表达、思维认知等内在能力的提升。另一方面，评价要采用观察、谈话、档案等多元方法，动态记录幼儿日常的阅读行为，定期梳理分析，找出个体进步轨迹和共性问题，并据此反思改进教学方案，实现评价与教学的良性互动。同时，评价主体也要多元化，除教师评价外，还要重视幼儿自评和家长参评。引导幼儿回顾阅读历程、规划发展目标，增强自我效能感；邀请家长分享在家表现，了解阅读兴趣，促进园所、家庭形成教育合力，从而提高评价的客观性、连续性，更好地服务于幼儿终身阅读素养的培育。

结语

阅读是幼儿认知启蒙的关键路径。本文基于教学评一体化理念，阐述了幼儿早期阅读材料选择的原则，总结了有效开展阅读教学活动的策略，强调阅读目标、内容、过程与评价的系统性、整合性。唯有遵循幼儿身心发展规律，优选适宜读物，创设读写结合、游戏渗透的阅读情境，运用发展性评价，才能激发幼儿的阅读兴趣，培养终身阅读习惯，奠基语言素养与人文底蕴。

参考文献

[1]白宇亚.浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略[C]//2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集.石家庄市正定县幼儿园;，2013：15-21.

[2]魏芹.浅谈幼儿早期阅读材料的选择[J].新课程（上），2012，（06）：22.