支架式教学法在高中英语听力教学中的应用

听力是高中英语教学的重要组成部分，但从当前高中英语听力教学现状来看，大部分教师仍采用传统的播放听力材料、大量刷题的方式来实施教学，不仅导致课堂枯燥无趣，也会随着英语听力材料的增加而增大学生的学习压力，进而影响教学效果。所以基于维果茨基“最近发展区”理论形成的支架式教学法应运而生，该教学方法通过为学生搭建合适的学习支架来实施教学，将其应用到高中英语听力教学中，对学生能力的提升和课堂教学的发展都有重要意义。

支架式教学法在高中英语听力教学中的应用意义

激发学习兴趣是支架式教学法最显著的特点，也是将其应用到高中英语听力教学中的关键，传统的听力课堂枯燥无聊，无法在课堂教学中有效提升学生的听力水平，所以，基于这一问题提出的新型教学方法，首要需求就是能够激发学生的学习兴趣。将支架式教学法应用到高中英语教学中，结合学情和学生特点来创设相应的支架情境，可有效吸引学生的注意力，在学生被趣味性的支架情境吸引后，再借助学生的好奇心就能顺利开展高中英语的听力教学。听力教学的主要目的是提高学生的听力水平，所以相较于传统听力教学法，支架式教学法还能进一步提高学生听力理解能力。在高中英语听力教学中，没有足够听力学习经验的学生往往会遭遇各种困境，教师利用支架式教学法能够根据问题来搭建问题支架，从而由浅入深、一步步引导学生找到听力的重点，掌握关键信息，形成有效的听力学习方法，进而提高学生的听力理解能力。

支架式教学法在高中英语听力教学中的应用策略

搭建情境支架

支架式教学的特点是以学生为中心，根据学生的特点来搭建学习支架，所以为满足学生的学习需求，要使高中英语听力课堂充满趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。因此，教师可利用多媒体来搭建有趣的听力情境，通过真实场景的构建来增强课堂的趣味性，也能利用真实场景帮助学生理解听力内容，从而提高听力教学效果。例如，教师可以将英文原声电影片段作为听力素材呈现于课堂中，精彩纷呈的电影内容，配合电影情节和场景能有效激发学生的兴趣，进而将注意力集中在电影片段中。电影具有冲击性的镜头充分刺激了学生的视觉，减少了学生在课堂中的压力感，借助电影的故事情节进入到听力教学环节，在视觉与听觉的双重刺激下，学生将在电影情境中快速抓住电影角色对话中的重点内容，从而初步掌握听力技巧。经过情境支架的搭建，改变了学生对听力教学的印象，当充满趣味的听力课堂呈现在学生面前时，学生将积极参与到课堂活动中，进而提高听力学习效果。

搭建问题支架

高中英语听力教学中，学生能否抓住听力中重点内容和关键信息是决定听力水平的关键。而传统听力教学方法没有这方面的引导，因此在新型的支架式教学法中，教师可搭建问题支架，以引导性问题来帮助学生明确听力重点和目标，从而培养学生的听力能力。问题支架的搭建需遵守循序渐进的原则，即，设计问题时要注重问题的层次性，将问题支架的结构设为从简单的细节理解到复杂的推理结构，进而逐步引导学生理解听力内容。例如，在人物传记的听力材料中，在播放听力前，教师可提出“What is his/her achievement？”作为引导性问题。在听力过程中设计多个层次化问题“What color is the dress？”“Why did the man make that decision？”“What do you think of the character's behavior？”以循序渐进的方式来引导学生掌握听力学习的技巧。如此，在高中英语的听力教学中，教师构建的问题支架，从听力开始前的引导性问题，到听力进行中的层次性问题，一步步引导学生理解听力内容，利用问题支架不仅能提高学生听力水平，还能提高分析和推理能力。

搭建知识支架

在激发学生听力学习兴趣，并让学生掌握听力技巧后，提升听力水平的关键就是学生是否具备完整的知识框架，以往的听力教学中，教师不注重为学生构建听力知识框架，只一味让学生听力后练习，从而导致听力教学效果不佳。现在利用支架式教学法可搭建知识支架，在听力教学前，先让学生了解听力材料中涉及到的重点词汇、短语和语法结构，如此学生在听力过程中就能快速抓住这些重点内容，顺利完成听力学习。以搭建知识支架的模式开展听力教学，能有效培养学生的自信心，且在长期教学中，学生将逐渐掌握更多词汇、短语和语法，当面对没有进行预教授的听力材料时，也能在听的过程抓住其中重点，从而顺利完成听力任务。以“感恩节”为听力材料，教学活动开始前，教师要为不了解西方文化的学生介绍“感恩节”的来源，并让学生理解该节日在西方人民心中的重量，进而阐明听力背景。在此基础上再进行听力教学，可让学生更好的理解听力内容。

搭建协作支架

高中教学中学生间的交流也十分重要。针对同一问题，不同学生会产生多个角度的不同看法，而针对一种知识内容，学生间也会形成多种不同的学习方法。因此，促进学生间的相互了解，有助于拓展学生视野，帮助学生找到更有效的学习方法。在结合传统高中英语听力教学的局限性以及支架式教学法后，可在高中英语听力教学中，利用支架式教学法搭建协作支架，即组织学生进行小组合作的听力学习。如，课堂中教师先将班级中学生分成小组，播放听力内容后，要求学生以小组为单位来讨论听力的内容并完成相应的小组学习任务。则以过程中，由于学生间的个体差异，小组学生在听力结束后，会对听力内容的不同点着重关注。所以，小组合作让学生更全面的了解了听力内容，并在交流内容的同时，学生能相互学习彼此的学习方法，从而促进学生的能力成长。而在完成小组学习任务期间，学生间的交流与知识共享，也进一步培养了学生的表达能力和批判性思维，从而有效提高了听力水平。

结论

综合上述观点，采用支架式教学法开展高中英语听力教学，能有效提升学生的英语听力水平、激发学习兴趣。在学生逐渐适应支架式教学法后，英语课堂中学生能够提前预测听力内容，并迅速抓住听力中的关键信息，进而提高听力测试中的准确率。且通过教师构建的协作学习支架，学生学会了利用小组合作学习的方式来解决学习中的困难，培养其团队合作精神的同时，也提高了学生的自主学习能力。

本文系2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区一般专项课题成果论文，课题名称：《支架式教学法在高中英语听力教学中的应用研究》，课题立项号GS[2023]GHBZX293