把握核心，抓住关键

计算能力不仅是学生要具备的一项数学技能，还是学生探索数学奥秘、解答数学问题的“钥匙”，因此，小学数学教师要重视学生计算能力培养，优化计算教学方式，培养学生良好的计算习惯，打破他们的思维定势，进一步提升他们的计算能力。教师要立足小学生计算基础，贯彻因材施教理念，围绕教学重难点设计数学游戏，让学生在游戏过程中掌握数学知识，进一步加深他们对运算定律、计算公式的记忆，巧妙融入生活化案例，引导学生把生活经验迁移到数学学习中，让他们体验数学计算实用价值，激发他们数学学习兴趣，全面提升小学数学教学质量。

一、培养小学生数学计算能力的重要性

1. 有利于培养学生良好数学学习习惯

计算是小学数学教学的基础，也是培养学生良好学习习惯的重要渠道。首先，数学教师可以结合计算题目培养学生良好审题习惯，引导他们分析题目中的运算符号、计算顺序，再引导他们回想相关知识点，培养他们良好思维能力。其次，教师可以规范学生计算习惯，例如笔算习惯、验算习惯，让他们做好进位、借位标记，准确抄写运算符号和数字，进一步提升他们的计算能力，从而培养学生良好审题、计算和反思学习习惯，进而提升他们的数学成绩。

2. 有利于提升学生数学解题能力

很多小学生比较粗心，在解题过程中常常会因为基础的计算问题而丢分，影响了数学成绩，因此，数学教师要重视学生计算能力培养，夯实他们的数学基础，进而提升他们的数学解题能力。教师在针对口算、竖式计算和应用题等不同题型开展计算教学，详细讲解不同计算题型思路，并引导他们把相关计算公式、计算法则等衔接起来，培养学生温故知新的能力，让他们意识到自己计算过程中存在的问题，帮助他们及时查漏补缺，从而提升他们的解题能力。

3. 有利于促进学生数学核心素养发育

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确了小学数学核心素养，包括了：数感、量感、运算能力、几何直观、推理意识、数据意识等，凸显了运算能力的重要性。教师在重视学生计算能力培养，优化估算、口算和笔算教学，进而促进学生数感、量感、几何直观等核心素养发展，帮助学生克服数学学习障碍，进一步提升他们的数学学习能力。此外，计算教学可以促进学生数形结合思维发育，引导他们探究几何与代数之间的关系，促进他们高阶思维和数学核心素养发展，全面提升小学数学教学质量。

二、小学数学教学中学生计算能力培养策略

1. 创设生活化情境，激发学生学习兴趣

小学数学教师可以把生活化教育理念融入计算教学中，搜集生活化案例，运用生活用品开展计算教学，创设生活化计算教学情境，引导学生在情境中掌握计算知识。例如教师在讲解《混合计算》一课时，可以利用微课播放超市购物视频，展示各种商品价签，并展示一些超市购物小票，引导学生计算超市购物消费金额，把计算教学和生活紧密结合起来。首先，教师可以凸显视频中出现的商品价签，红富士苹果 6 元 / 斤，薯片 7 元 / 袋，蛋糕 5 元 / 块，小红买了一斤苹果，一袋薯片，一块蛋糕，给了收银员 20 元，应该找多少钱？这样生活化的计算题目更能激发学生探究兴趣，引导他们列出综合算式，加深他们对加减混合计算法则的记忆。学生列出了 20-（6+7+5）=2 元，认为可以利用小括号先计算小红一共花了多少钱，再用总金额减去花的钱，就是收银员要找的钱。其次，教师可以对学生解题方法进行点评，讲解综合算式列法、小括号的作用、加减乘除混合运算顺序、带小括号的综合算式计算顺序等知识，帮助学生掌握混合计算技巧，进一步提升他们的计算能力。生活化教学可以让小学数学计算课堂焕发活力，引导学生利用数学知识解决实际问题，从而提升他们解决问题的能力。

2. 精心设计计算游戏，提升教学趣味性

小学生好奇心重、喜欢做游戏，数学教师要尊重他们这一心理特点，精心设计数学计算游戏，营造趣味教学氛围，激发他们参与课堂互动的积极性，从而提升他们计算能力。例如教师在讲解《简单的小数加、减法》一课时，可以设计“数字拼图”游戏，准备好数字卡片、小数点、运算符号，随机分配游戏小组，由各个小组轮流抽取卡片，让他们利用卡片编写小数加减法计算题目，并写出计算过程、得数，用时最短，计算结果正确的小组获胜。第一，教师可以先带领学生复习小数加减法计算法则，例如和整数一样的十进制，小数点对齐再开始计算等，再开展数学游戏。例如小组抽到了3、4、5、5、8、+、-、=，编写了 3.5+4.5=8 的算式，罗列了竖式计算步骤，进一步掌握了小数加减法计算法则。第二，教师可以鼓励各个小组之间互相出题，让他们写出小数加减法计算算式，以抽签的方式决定各个小组计算题目，活跃计算课课堂氛围，让学生主动参与游戏互动，加深他们对小数计算法则的记忆，进一步提升他们的计算能力。小学数学教师要自主编创计算游戏，提升计算教学趣味性，让学生在游戏过程中掌握计算知识，让他们体验数学有趣、好玩的一面，从而提升他们的运算能力。

3. 传授计算技巧，培养学生良好计算习惯

小学数学教师要积极开展口算、估算和笔算训练，讲解不同类型题目计算技巧，规范他们的审题、计算和验算过程，从而培养他们良好的计算习惯。例如教师在讲解《四则混合运算》一课时，可以针对教材内容设计口算题卡，组织课前口算题卡热身，考查学生计算能力，及时发现他们计算过程中存在的问题，针对他们的计算问题进行针对性讲解。首先，教师可以先进行口算题目热身，让学生在规定时间内完成较为基础的口算题，随机选取几名学生口算题卡作为教学案例，带领班级学生分析这几位同学口算题目结果是否正确，活跃课堂氛围。其次，教师可以设计四则混合运算笔算训练，例如 ，40-（ 2×5+5 ） ÷5 等题目，要求学生进行脱式、笔算计算，引导他们先分析题目，明确题目计算顺序，再下笔进行计算，详细写出每一个计算步骤、准确抄写每一步的运算符号和数字，并进行最后的验算，规范他们的计算步骤，进一步提升他们的数学计算能力。此外，教师可以鼓励学生分享自己的计算经验，促进师生之间、生生之间的有效互动，让他们及时发现自己计算过程中存在的问题，帮助他们掌握计算法则和公式，循序渐进提升他们的计算能力。

三、结语

小学数学教师要精心设计多元化计算教学方案，立足小学生数学基础、计算能力，为他们量身定制游戏化教学方案、生活化教学方案，利用数学计算游戏激发学生学习兴趣，加深他们对计算公式、法则的记忆，避免他们在同一个问题上重复犯错，巧妙融入生活化案例，引导学生利用数学知识解决生活问题，进一步提升他们学以致用的能力。同时，教师还要培养学生良好计算习惯，传授不同题型计算技巧，带领学生分析错题，培养他们反思能力，全面提升小学数学计算教学质量。