“双减”背景下，优化小学数学低年级课堂作业设计的策略研究

摘要：本文以“双减”为背景，以新课标和教材为载体，立足小学数学低年级课堂作业现状，从不同的角度，探讨如何优化小学数学低年级课堂作业设计，改进课堂作业设计的理念，旨在为低年级数学教师进一步优化课堂作业设计、提高课堂作业质量提供参考，以少而精的高质量作业代替大量的机械重复性的课堂练习，追求有精度、有深度的课堂作业，提高教师课堂教学质量与学生学习效率，落实好“双减”也需做好教育管理“加法”，发展学生核心素养。

关键词：“双减”：课堂作业 ：优化设计

前言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并提出双减：即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。“双减”政策要求教师更专注于提高课堂教育教学质量，促进素质教育的发展。

作业是教材内容的重要组成部分，是教师教学过程的重要环节，是检验学生课堂学习效果的重要途径。传统的课堂作业设计往往存在题量过多、难度不适、缺乏趣味性等问题，这不仅加重了学生的负担，也影响了学生的学习效果[1]。

受传统作业观的影响，多数教师对课堂作业的布置：重数量轻质量、重形式轻功能、重结果轻过程，未能充分发挥课堂作业的积极功能。教师仅靠教材中的练习，达不到发展学生数学思维，培养学生高水平数学核心素养的目标。当前的数学课堂作业设计还存在维持旧模式的问题，“双减”背景下，小学数学课堂作业的设计面临着新的要求。

如何结合数学学科特征，优化低年级数学课堂作业设计，实现减负增效，培养学生核心素养，落实立德树人，已成为广大教师关注的焦点。

一﹑小学数学低年级课堂作业的功能及现状分析

（一）小学数学低年级课堂作业功能

1.巩固功能

学生通过不同类型的作业练习，将所学知识加以内化和运用，不断积累数学经验，达到系统地掌握、巩固知识的目的。

2.育人功能

通过各种作业形式可以发挥每位同学的长处，不再仅限于传统的笔头作业，而是打破这种单一的形式，用更多形式的作业方式培养学生的创新能力、思维能力和学习兴趣[2]。

学生在分析和解决问题地过程中，锻炼意志力，培养自律、时间管理等良好学习习惯，发展数学思维、解题能力。

3.反馈功能

课堂作业是教师教学过程的重要环节，是教师检验学生课堂学习效果的重要途径。教师可以从学生做作业的过程中，观察不同水平学生的解题思路和做题习惯，及时查漏补缺，精准分析学情，从而改进课堂作业的内容和质量，满足不同水平学生的需求，落实因材施教。

（二）小学数学低年级课堂作业现状分析

1.照搬教材练习，重数量轻质量

“双减”背景下，仍存在“传统作业观”，多数低年级数学教师在课堂作业的布置中，过度依赖教材照搬教材中的练习，没有进行适当的改编或拓展，学生完成大量机械而重复的解题练习，学生解题兴趣降低，影响学生的学习效率和教师课堂教学质量。

大多数教师在数学课堂作业设计中，往往脱离实际生活，未能将数学知识与学生的日常生活相结合，导致学生难以将所学知识应用于实际情境中，影响了知识的迁移和应用能力。

2.忽视学生水平差异，重形式轻功能

低年级的学生基础水平和学习能力各不相同，在完成课堂作业时，不仅会出现个体间完成时间差异大，还会出现个体或群体在某题上的错误。

目前仍存在多数低年级数学教师考虑课堂作业时间的预留情况不足，忽视学生个体差异而对作业“一刀切”，仅着眼解题训练，没有体现针对性和层次性，忽视学生在课堂作业中的情感态度与能力，未能充分发挥课堂作业的积极功能。

3.错因分析不够深入，重结果轻过程

课堂作业是检验学生课堂学习成果的重要工具，也是培养学生独立思考、分析和解决问题的重要途径。课堂作业中的错题是教师宝贵的教学资源。由于低年级学生的智力差异和认知水平不同，学生在课堂上知识掌握的情况不一，目前仍有多数教师只注重学生课堂作业的完成率，对于正确率较低的题目“一讲而过”，未能深入观察和了解学生课堂作业中所暴露的做题思维和做题习惯，教师没有深入反思学生课堂作业的质量反馈，及时调整下一堂课的教学策略。

二、“双减”背景下优化课堂作业设计的意义

双减的核心目标是减负增效。因此，教师在优化课堂作业设计中，作业目标应体现核心素养目标，作业过程应体现减负增效。

1.理论意义

建构主义理论强调学生在学习过程中的主动建构，教师应通过多样化的作业设计，帮助学生主动建构知识体系。多元智能理论则强调学生的个性化发展，教师应根据学生的不同智能类型，设计适合他们的作业形式。

2.实践意义

其一，实现课堂作业的实用性。对低年级数学课堂作业优化设计，注重作业内容符合学生的年龄特征和认知特点，培养和锻炼学生的自主学习能力、合作探究能力，有助于减轻学生的学业负担，还能提升学生的学习兴趣和综合素养；其二，实现课堂作业的层次性和针对性。

避免课堂作业一刀切设计，在基础题、提升题、拓展题的题量和难度上，满足不同水平的学生的需求，学生获得良好的解题体验，激发学生学习动机，促进学生个性化发展；其三，实现课堂作业的趣味性和育人导向功能。注重引入游戏元素，深入挖掘教材练习中潜在的教育价值，培养学生学习兴趣，激发学生的解题活力，回归快乐的学习状态。此外，优化作业设计还能帮助教师更好地进行教学诊断，改进教学方法，提升课堂教学效果。

在有限的时间内传递更多的信息量，这就要求教师必须对课堂作业进行精心的设计和编排。通过优化课堂作业设计，教师可以更好地检测学生的学习效果，及时发现并解决学生解题中存在的问题，从而打造更加高效的数学课堂，实现作业目标，培养学生数学核心素养。

三、“双减”背景下优化课堂作业设计的策略

（一）以课标为依据，立足新教材

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，小学阶段的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。新教材结合数学学科特点，融入生活素材和情境创设，强化育人导向，旨在培养学生数学核心素养。

因此，低年级数学教师在数学课堂作业的优化中，需要研读教材，紧密联系新课程的标准，科学制定课堂作业目标及总量，根据现有教材练习进行适当的改编或补充，注重作业少而精，提升课堂作业质量，在关注技能的同时，渗透数学素养，实现作业目标。

（二）以学生为中心，注重作业形式多样性

低年级阶段的学生对事物充满好奇心和求知欲，可塑性强，但专注时间不够长。因此，低年级数学教师应注重课堂作业的多样性，采用书面作业与非书面作业结合的形式，善于应用爱种子模式，通过个别探究和协作建构中的作业环节，提高学生参与性、自主性，体现学生的主体地位。

教师在课堂作业的优化中，可结合不同的题型，减少重复练习。如认一认、数一数、找一找、说一说等类型的表达式作业，满足学生的求知欲与解题体验，增强学生的解题兴趣，培养学生数学语言表达能力。教师合理利用学生学具，如数字卡片、点子图、小棒、七巧板等直观材料，多设计“拼一拼”“连一连” “画一画”“搭一搭”等类型的操作作业，培养学生数感、模型意识。通过与各种训练方式的有机结合，调动学生多感官参与，开发学生多元智能，促进学生持续和全面的发展[3]。

（三）实施分层设计，体现课堂作业梯度

一年级数学课程从内容上主要为新授课和练习课，因此，学生们面临着两种不同的作业量和难度。第一种是针对新授课的巩固练习，通常需要用15分钟完成。第二种是针对练习课的巩固和拓展，通常需要25分钟完成。学生的学习能力与水平各不相同，教师在课堂中的书面作业的设计上应合理分层，尊重差异，因材施教，体现梯度性，采用基础题、提升题、拓展题。基础题和提升题的题量适中，满足基础薄弱的学生的需求，增强其解题自信；拓展题可以设计具有挑战性或融入优秀文化，激发学生的求知欲。

学生通过有层次的练习，在适合自己的作业中激发潜能，每个学生都能得到训练和提高。同时，教师还可以根据学生课堂作业的完成情况，及时调整作业的层次，为学生提供更具针对性的指导和帮助[4]。

（四）引入多种元素，增强课堂作业情感

1.渗透优秀文化，强化育人导向

基于新课标的小学数学教学设计更应注重培养学生的新情感。教师可从学生身心特点及学科需求两个角度出发，利用情感教育来升华学生的数学情感，让学生进一步认知数学的魅力[5]。

目前许多的数学课堂作业内容都是以练习、巩固本节课所学的知识为主，很少有开阔学生视野、增强学生学习情感、激发学生学习兴趣的课堂作业。

在课堂作业中渗透中华优秀文化，应成为教师教学的关注点。如创设端午节的作业情境，融入名人屈原、龙舟、粽子等元素；如创设贺中秋的作业情境，融入嫦娥、玉兔、月饼等元素；如创设“庆祝建国75周年”的校庆情境，融入重大历史事件、历史名人等教育素材，渗透社会主义核心价值观。

2.数学源于生活，又应用于生活

2024年秋季人教版一年级上册数学教材中的《数学游戏》主题活动的增设，体现了新课标对数学与生活融合的要求，引导学生感受数学在生活中的应用，学会运用数学的眼光去观察现实生活。数学家华罗庚对此认为“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，生命之谜，日月之繁，无处不用数学。

因此，课堂作业应融入具体生活情景，并贯穿教学内容全过程，将数学作业故事化，通过问题驱动，引导学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，用数学的思维积累经验，体现课堂数学学科的亲和力和课堂作业的实用性。

3.加入游戏元素，增添课堂作业的趣味性

游戏化教学策略在小学低年级阶段具有显著的趣味性和互动性，深受学生喜爱。教师在课堂作业环节，创设生动的游戏情景，可将多种形式的题目或易错题融入游戏环节，如寻找宝藏、乐于助人、趣味迷宫、闯关挑战等等。教师还可灵活运用希沃白板中丰富的游戏资源，如个人挑战、同桌挑战、小组合作等不同形式，学生通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中完成作业，体会在玩中学的乐趣，学生在玩中巩固知识，激发学习兴趣。

结语

“双减”背景下，教师对课堂作业进行优化设计，对开展高质量的课堂练习活动，改善小学低年级数学课堂教学生态环境有着积极意义。教师需要结合学生学情和学科特点，充分发挥自己的优势，对课堂作业内容进行精心编排或补充，不断改进和提高课堂作业的质量，发挥作业的积极功能，帮助学生缓解学习焦虑和负担，提高课堂学习效果，提升数学核心素养[6]。

参考文献

1.孔凡霞.“双减”政策下优化小学数学课堂作业设计的策略研究[C]//中国智慧工程研究会.2024教育教学创新发展交流会论文集.山东省枣庄市山亭区第四实验小学东校区;，2024：2.

2.苏杰锋.“双减”下小学低年级数学课堂作业多元化设计策略[J].华人时刊（校长），2023，（06）：59-61.

3.孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021，（08）：29-34.

4.吴玲玲.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略探究[J].名师在线，2024，（25）：44-46.

5.杨吴安.“双新”视角下小学数学核心素养落实途径[J].亚太教育，2024，（06）：56-58.

6.吕艳玲.“双减”政策背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究[J].数理化解题研究，2024，（23）：66-69.

基金项目：广州市教育科学规划2025年度萌芽课题《“双减”背景下优化小学数学低年级课堂作业设计的策略研究》（课题编号：2024110755）成果