运用信息化教学资源打造乐趣小学音乐课堂

引言

信息技术飞速发展使得信息化教学资源与课程整合成为教育学研究重点所在，在此情形下，该研究针对校内外教育活动展开深入探究，探寻如何利用信息技术手段创建趣味音乐课堂并展开了相应研究。

1 信息化教学资源的定义

信息化教学资源指的是依靠数字技术和信息技术来创建，整合并应用的各种教育资源，包含文本，图像，音视频之类的多媒体信息，还有交互式平台，学习管理系统，数字化教学工具这些多种多样的辅助设施，它的基本目的就是凭借现代信息技术的帮助，给教育实践赋予丰富多样化的学习资料和支撑服务，改善教学过程，改进学习效果。

2 信息化教学资源提升小学音乐课堂趣味性的策略研究

2.1 信息化教学资源在情感场构建与情感建构中的应用

信息化教学资源能够通过丰富的多媒体素材和生动的表现形式，有效地激发学生的情感共鸣，使学生在音乐课堂上更加投入。例如，通过播放与音乐作品相关的背景故事视频，可以帮助学生更好地理解作品的创作背景和情感内涵，从而加深对音乐作品的理解和感受。同时，利用信息化教学资源还可以创建虚拟的音乐场景，让学生仿佛置身于音乐之中，感受音乐的魅力，进一步提升课堂的趣味性。

2.2 游戏化教学对学生学习热情的激发研究

游戏化设计思想可以有效地促使音乐知识的高效传递，促使学生在任务驱动和即时反馈机制之下，主动参与到学习过程中来，教师可以利用节奏训练软件，让学生通过虚拟鼓点操作或者节拍器互动的方式来进行节奏感知的实践训练，在沉浸式体验当中加深对节奏规律的认知，而在旋律教学环节当中，交互式乐器模拟工具可以支持学生使用平板设备或者电子屏幕上的虚拟键盘/弦乐器模型来完成旋律识别以及演奏技巧方面的训练，音乐拼图、旋律接龙之类的数字化游戏能够帮助学生掌握乐谱结构并提高他们的视唱练耳水平，为了保持持续的学习兴趣，教师需要创建分层递进的教学体系并且规划基于团队合作的音乐挑战任务，比如模仿乐队合奏的场景，促使学生在共同完成某首曲目的时候加强协作意识。课堂评估体系当中，教师利用信息化平台来记录学生参与游戏化学习的具体情况，再根据他们完成的质量给予及时的回馈与奖励，从而调动起他们的学习积极性，依靠人工智能推动的音乐评价工具，教师可以对学生的演唱或者演奏是否准确展开即时分析，给出相应的评分标准以及改进意见，这样就能改善练习成果，增进互动感受，在人教版二年级上册音乐教材《快乐的游戏》单元的教学环节里，教师安排了节奏接力的应战活动，借助智能节奏训练系统产生不同类型的节奏模式，然后用多媒体设备做成闯关形式，给学生供应沉浸式的操练时机。教师呈现某节奏型之后，随即提问“能否将其发展成一段完整的音乐”，一名学生借助电子鼓试着去延伸节奏，系统实时评判匹配程度并予以反馈，随着游戏进程推进，节奏难度逐步增大，这就迫使学生要协作配合才可能完成任务，课堂气氛紧张又有趣味，每当小组达成目标之时，系统就会播放庆祝音效，进而引发学生的参与热情和竞争意识。

2.3 借助在线资源拓展课外学习与发展延伸

在小学音乐教育方面，教师可以引领学生利用多种网络资源展开自主探究学习，向学生推荐优质的音乐教育平台，诸如官方网站，移动应用程序或者在线课程系统，这些平台一般包含系统化的理论解析，经典作品赏析以及互动实践模块，从而符合学生的个性化发展需求，学生可按照自己的兴趣爱好和学习进程来挑选合适的学习资源，深入研习，而且，教师应当推动学生参加跨地区的音乐社群或者专题讨论组，和其他地区的同学交流经验，展现成果，这样一种跨国界的协作方式既拓宽了学生的艺术视野，又激发了他们的创新思维。学生利用社交平台发布原创音乐作品，可以得到同行的专业意见和指导，这样有助于提升学生的音乐素养和创作水平，教师可以整合网络资源，安排线上音乐会或者比赛活动，给学生供应展现才能的场所，依靠直播或者录播手段，学生可以做到远距离参演并且即时互动交流，这种更新颖的模式既加强了音乐教育的趣味性，又帮助学生锻炼舞台表现力和心理承受能力。

2.4 个性化学习与差异化教学的有机融合实现

信息化教学资源依靠学生学情数据和个人需求，可以做到动态内容更新，利用智能教学平台，教师能给不同能力层次的学生推送合适的资料，涵盖基础乐理知识，节奏练习以及乐器演奏示范等内容，系统凭借学生的历史交互记录随时改变任务难度，保证每个学习者都在合适的进度下完成既定目标，在课堂实践环节里，教师还可以加入自主选课模块，促使学生依照自身兴趣选择学习主题（旋律识别，节拍练习或者器乐表演），围绕所选领域展开深入探究，后台的数据分析工具帮助教师全面了解学生的进步情况，从而准确找到个人的薄弱之处，并给予个性化的指导或者专门的提升计划。分层教学是达成个性化教育目标的重要策略，它要依靠学生音乐素养的个体差别，创建起递进的任务序列，还要引领他们自行挑选难度较大的高阶任务，对于那些音乐能力较强的人，可以给予数字化作曲工具或者编曲软件，以激起他们的创新能力，而对那些基础较差的学生来说，就得给予直观的教学示例和分步骤的指导视频，帮助他们稳固基本技能，利用语音识别技术，教师可以马上评判学生的演唱或者朗诵表现（音准，节奏准确与否），然后立刻给出回馈，从而精准地改进他们的演唱水准。

结语

信息技术同小学音乐教育相融合之后，给传统课堂带来了新的生机，教学模式的多种转型以及学生参与度的明显加强现象特别突出，通过创建情景化的教学环境，设计有趣的互动环节，加入多媒体资料，开展个性化的辅导等不同形式的方法，从而营造出既有趣味又具挑战的学习场所，此类实践不但优化了学生的音乐素养，而且对审美能力，创新能力以及团队合作精神的培养也产生了积极的作用。

参考文献：

[1]闫菁.聚焦素养，多元融合——基于情境学习的小学音乐信息化教学策略[J].新课程，2024，（25）：90-93.

[2]周向前.“互联网 +^, ”背景下小学音乐信息化教学策略研究[J].中小学电教，2024，（03）：40-42.