新课标背景下的初中历史课堂提问与核心素养培育研究

引言

在教育改革不断深化的当下，“双减”政策如春风化雨，为基础教育领域带来新的活力与变革。其核心在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质。初中历史学科作为培养学生人文素养与历史思维的重要阵地，如何在“双减”背景下有效落实核心素养培养成为关键课题。从唯物史观的树立，到时空观念的构建，再到史料实证、历史解释和家国情怀的培育，探索契合政策导向的培养策略，对提升初中历史教学质量、助力学生全面发展意义深远。

1 历史核心素养的基本内容

1.1 唯物史观

唯物史观要求学生从历史事实出发，把握和探究历史的规律，在尊重历史规律的基础上学习和探索知识；同时，要求学生实现古今结合，对社会发展的进程和规律形成相应的认知。

1.2 时空观念。

学生能够在具体的时空条件下评价历史，避免出现“拿现代观念套历史事件”的问题。任何事物都是在特定的时间和空间下存在的，所以学生对某一历史人物或历史事件展开评价时，应当立足于历史人物或历史事件所处的时空，给出相对准确的评价。

1.3 史料实证

史料实证强调历史的客观性。在学习历史知识的过程中，学生需要尊重历史事实，理解其客观性。此外，当有学生对某一观点或论证过程产生质疑时，教师应引导他们搜集、整合真实史料，在实证的基础上开展分析和讨论，以体现历史学习过程的严谨性。

1.4 家国情怀。

学生在学习历史的过程中，应该认识到中华文明源远流长，从而形成民族自豪感，形成文化自信，自觉肩负起为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任。

1.5 历史解释

学生需要学会对历史事件、历史人物、历史时期进行解释，这要求学生具备一定的历史学科水平、知识储备量和分析能力。换言之，历史解释是一项综合性较强的素养。

2 新课标背景下的初中历史课堂提问与核心素养培育策略

2.1 紧扣唯物史观，设计辩证性提问策略

以历史事件的因果联系与本质分析为核心，通过对比式、归因式提问引导学生树立辩证思维。例如讲授“工业革命的影响”时，可设计问题链：“工业革命推动英国成为‘世界工厂’，但为何同时导致印度棉纺织业破产？结合资本主义发展规律，分析工业革命对不同国家的双重影响，这体现了怎样的历史发展趋势？”此类提问避免单向结论输出，让学生在矛盾分析中理解生产力与生产关系的辩证关系，逐步形成唯物史观。针对“中国古代土地制度演变”，可提问：“从井田制到均田制，再到租佃制，土地所有权与使用权的变化背后，反映了怎样的社会生产关系调整？这种调整对农业发展和阶级结构产生了哪些影响？”引导学生从经济基础层面认识历史发展的客观规律。

2.2 强化时空观念，构建情境化提问策略

结合时空工具（时间轴、历史地图、年代尺）设计定位式、关联式提问，帮助学生建立“时空坐标”。在“新航路开辟”教学中，展示《新航路开辟示意图》后提问：“对比达伽马航线与麦哲伦航线，从出发地、途经地区、到达目的地三个维度，分析两条航线对欧洲殖民扩张范围的影响有何差异？若将新航路开辟置于 15-16 世纪‘商业危机’的背景下，如何理解其‘地理大发现’的历史必然性？”同时，可设计跨时空关联问题，如 ^′′17 世纪英国资产阶级革命与中国明清时期君主专制强化几乎同时发生，结合两地政治、经济状况，分析为何会出现截然不同的历史走向？”让学生在时空对比中把握历史发展的地域性与阶段性特征。

2.3 聚焦史料实证，实施阶梯式提问策略

以史料为依托，设计“识别-分析-论证”三级提问，培养学生的实证意识。讲授“辛亥革命”时，呈现两类史料：一是孙中山《临时大总统宣言书》中“中华民国之主权，属于国民全体”的内容；二是民国初年某地“剪辫令推行受阻”的地方档案。围绕史料设计阶梯问题：“第一级：两段史料分别反映了辛亥革命的哪方面成果与问题？第二级：为何《临时大总统宣言书》的理想与地方执行存在差异？第三级：结合这两段史料，你认为评价辛亥革命成败应从哪些角度出发？”还可引入实物史料，如展示近代通商口岸的老照片与契约文书，提问：“从照片中建筑风格与文书中的贸易条款，能提取哪些关于近代中国社会变化的证据？这些证据是否足以全面说明通商口岸的影响？”引导学生掌握“论从史出”的实证方法。

2.4 渗透家国情怀，设计共情式提问策略

链接历史与现实，通过情感共鸣类提问激发学生的民族认同感与责任感。讲授“抗美援朝战争”时，播放《上甘岭》片段并展示黄继光烈士的家书，提问：“家书中路‘我们的牺牲是为了后代不再打仗’的文字，体现了志愿军战士怎样的价值追求？今天我们享受和平生活时，应如何传承这种‘家国一体’的精神？请举例说明你在校园或社区中能践行的具体行动。”在“中华文化传承”主题教学中，提问：“从甲骨文到简体字，从《论语》到现代思政课，中华文化历经千年仍延续发展。结合你接触过的传统文化（如书法、传统节日），谈谈历史上的文化传承方式对今天我们弘扬中华优秀传统文化有哪些启示？”此类提问将历史情感转化为现实行动指引，让家国情怀从认知层面落实到实践层面。

结语

总之，在新课标背景下，初中历史课堂提问与核心素养培育的融合，既契合了教育改革的潮流，又为学生的全面发展给予了有力的支撑，教师借助紧扣唯物史观，强化时空观念，聚焦史料实证，渗透家国情怀等策略，可以设计出既符合学生认知水平又可引发学生学习兴趣的提问，让学生在思考中成长，在成长中加深对历史的理解与感悟。

参考文献：

［1］姚怡超.深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学［J］.基础教育研究，2022（9）：65-67.

［2］梁小翠.基于学科核心素养的中学历史教学主题设计［J］.中学历史教学参考，2021（8）：23-25.

［3］张保成.基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究［J］.学周刊，2022（4）：77-78.

［4］陈万平.指向核心素养的初中历史大单元教学设计研究[J].江西教育，2025，（16）：68-70.

［5］李燕华.核心素养背景下的初中历史课堂教学[J].甘肃教育研究，2025，（05）：151-153.