基于核心素养的初中生物学生活化教学分析

引言

在现行的教育变革潮流中，核心素养的培养成为各类教育阶段的关键目标。初中生物学作为自然科学领域的基础学科，不仅承担着知识传播的职能，还承担着提升学生科学素质、实践技能和创新思维的使命。生活化教学作为一种有效的教学模式，主张将教学材料与学生的日常生活紧密对接，以此激发学生的学术热情，增强教学成效。通过引入日常生活中的例子和现象，生活化教学有助于学生更深入地理解生物学中的复杂概念，使学习过程更加生动和有趣。在初中生物学教学中，采用生活化教学策略，不仅能够使学生掌握生物学知识，还能增强他们的观察能力、思考能力和问题解决能力。因此，研究以核心素养为导向的初中生物学生活化教学策略，对于提升教学水平及培育学生的综合能力具有深远意义。

1 生活化教学概述

生活化教学的核心是将知识置于生活情境中，让学生在生活情境中学习知识、感悟学科价值、发展核心素养。聚焦生物学学科，生活化教学的目的是丰富教学内容，引导学生迁移生活经验并主动参与活动，分析、解决问题，实现学以致用。教师在实施生活化教学时应坚持开放性和渐进性原则。一是开放性原则。初中生物学知识体系庞大，覆盖了生活的方方面面。初中生已积累了一定的生活经验，能够在生物学学习中开放思维，建构生活认知。因此，教师应突破教材限制，依据教学内容选择指向性明显的素材，并采用多样化的方式实施教学，使学生从第一课堂迈向第二课堂，学会用生物学知识解释生活现象，发挥课内外联动作用。二是渐进性原则。概念性知识在生物学中占比较高，是培养学生核心素养的主要支撑。概念性知识是从生物学现象中提取出的本质内容，相对抽象，学生难以理解。鉴于此，教师应遵循渐进性原则，选择符合学生学习特点的方式，引导学生由易到难地建构认知，从而更好地实现教学目标。

2 基于核心素养的初中生物学生活化教学分析

2.1 课堂情境创设

在生活化教学的框架内，构建课堂情境成为激发课堂活力、增强学生兴趣的关键途径。对于初中生物教学而言，教师需充分发挥学生已有的生活经验，构建贴近现实的学习场景，促使学生在具体情境中探索生物学知识，从而提升他们的核心能力。比如，在教授植物光合作用时，教师可将学生引入校园花园或实验室的植物区，让他们直观观察植物在不同光照条件下的生长情况，进而深刻理解光合作用的机制。此类情境教学法不仅有助于学生掌握相关知识，而且能增强他们的观察能力和探索欲望。同时，教师也能借助多媒体教学资源，比如视频、图像等，营造虚拟的生物学情境，让学生在虚拟环境中体验和体会生物学知识，进一步强化他们的核心素养。

2.2 探究式学习

探究性学习作为生活化教学策略的关键要素，侧重于学生在教师指导下，通过自主探究和协作交流，识别和解决难题，以此掌握知识，增强技能。在初中生物教育中，探究性学习显得尤为重要，它不仅能够点燃学生的学习热情，而且有助于塑造他们的创新思维和动手能力。

为推动以核心素养为核心的初中生物生活化探究性学习，教师需策划一系列贴近生活的探究任务。比如，在讨论动物行为学时，教师可让学生观察校园或社区中的小型动物，记录它们的行为特点，并尝试探究这些行为的动机。此类探究活动有助于学生更透彻地理解动物行为学的原理，同时锻炼他们的观察能力和分析技能。此外，教师还可指导学生将所学知识应用于现实情境，比如用生物学知识分析家庭种植植物生长不佳的原因，或设计简易的生态瓶来模拟自然环境。这些实际操作不仅有助于学生巩固所学，也增强了他们的实践操作能力和创新思维。

2.3 课外实践活动

课外实践活动是生活化教学法中的重要组成部分，为学生提供了一个将理论知识转化为实际应用的契机，有效促进了他们对生物学知识的深入理解和灵活运用。在初中生物课程中，教师可通过开展各类课外活动，让学生在实践中学得知识，在学习中实践技能，以此全面提高他们的核心素养。比如，教师可组织学生参观近邻的自然保护区或是动物园植物园，近距离观察生物的生存习性和生物多样性，从而强化他们的环保观念，同时锻炼他们的观察能力和分类技巧。另外，教师也可指导学生参与校园的绿化工程，如栽植树木、照料花草，让学生在亲自参与中学习生态系统的构建与维护，增强他们的生态意识。开展课外活动时，教师应注重活动的丰富性和趣味性，以吸引学生的兴趣并提高他们的参与积极性。

2.4 评价方式多元化

在实施以核心素养为核心的初中生物生活化教学时，多样化评价手段的运用至关重要。传统评价体系多集中于学生的考试成绩，而忽略了其综合技能和核心素养的评估。为达至生活化教学的目的，我们必须采纳更综合、多角度的评价体系。首先，我们可以实施过程性评价。通过观察学生在课堂互动、课外活动参与度及问题解决技能等方面，全面评估其学习进程与核心素养的成长。此类评价方法能更准确地体现学生的学习状况和技能水平，使教师能及时捕捉问题，调整教学策略。其次，项目式评价也是一种可行的方式。教师可设计与生活紧密相关的生物学项目，让学生在执行项目时展现其知识运用、实践技能与创新思维的成果。从项目的完成度、团队协作表现和成果展示等方面，教师可对学生整体能力和核心素养进行综合评价。这种评价不仅能够提高学生的学习热情，也有利于培养他们的团队协作精神与创新能力。

结语

核心素养导向下的初中生物生活化教学对于理论研究和实际操作均具重大价值。展望未来，教师需持续深化和优化生活化教学手段，以供给学生更优良的教育资源，推动学生的全方位成长。

参考文献：

[1]王芳.核心素养导向下初中生物教学的创新与实践[J].教育教学论坛，2022（12）：35-36.

[2]李婷婷.初中生物学生活化教学的策略研究[J].中学课程与教学，2022（2）：54-55.