新文科视域下播音主持“经典诵读”课程思政构建与实践路径

为了培育符合新时代要求的复合型传播人才，播音主持专业对“经典诵读”课程进行思政改革是紧迫的任务。这是新文科落实的具象行动，是专业教育水平提升的重要方式。

一、新文科背景下播音主持专业发展的必

1.1 传统教学体系的滞后与现实困境

播音与主持艺术专业承担着信息传播、舆论引导、文化传承等重要任务。传统教育存在学科界限难以突破、实践场景单一、创新能力不佳等问题。传统教学模式强调播音技巧，忽视传媒素养，导致学生跨媒介知识和传播技能不足。在媒介融合背景下，现代主持人要具备跨媒介知识和多种传播技能，以适应全媒体时代受众的多样化需求。但传统教学模式下的单一技能型人才往往在面对融媒体直播应急状况时暴露出知识储备不足和临场反应能力不强等问题。

1.2 新文科背景下的人才需求转型

新文科主张交叉融合、强调人文引领，为播音主持专业的人才培养目标提出了新要求。在此背景下，播音主持专业人才培养目标需要升级。行业不仅需要语言出众的人才，更需要具备学科知识、责任意识、创新精神的综合型人才。在实际工作中，播音主持从业人员会遇到诸多的社会热点事件、文化交流活动等。在文化类节目的主持中，播音主持人员不仅需要足够的语言知识，还需要具有历史、文学、艺术等方面的学科知识，才能够深入解读社会文化现象，从而引起受众的共鸣。所以，在播音主持专业人才培养中，应引导播音主持学生从多学科的视角出发，具备独立思考问题、分析问题及创造性地解决问题的能力，才能够使学生在快速发展变化的传媒行业内生存，并为推动行业创新发展作出努力。

1.3 “经典诵读”课程的育人价值凸显

因“经典诵读”课程在播音 也越来越 仅成为提升专业学生语言艺术表现的重要平台，也是传承优秀传 着家国情怀、价值观念和道德规范，是培养学生精神品质 人忧国忧民的爱国精神，诵读近现代经典，从中体会先辈们拼搏 学生在提升语言能力的同时，思想境界也得到升华，社会责任感得到提高， 课程将专业素养的训练和思政的修养有机结合，符合新文科建设需要，有利于造就“德才兼备”的全面发展型人才。

二、“经典诵读”课程的核心价值

2.1 提升语言艺术水平，筑牢专业

诵读经典是实现语言艺术培养的有效途径。根据言语习得理论，学习过程通过大量的实践训练语言能力得到提升。课程以诵读经典名篇名段为主要核心，以发声、咬字归音等语言基本功操练为切入点，通过大量反复的练习，增强语篇表现力，提升表达的准确性、流畅性、感染力和魅力，为后续的专业学习实践打下良好的基础。

2.2 传承文化精髓，厚植文化自信

在诵读过程中，引导学生开展文本解读、情境体验等，引导学生学习中华传统文化，把握中华文化的精神追求和价值理念，增强对中华文化的理解及认同，激发学生的文化认同感和民族自豪感，为文化自信奠定基础。文化自信是传承文化创新发展的源泉，经典诵读课程通过潜移默化的文化熏陶，使学生拥有深厚的文化底蕴，在未来从事媒体工作时，既有良好的表达，又能坚定文化立场讲好中国故事、传播中国声音。

2.3 强化思政教育，塑造高尚品格

经典文学作品蕴含主流价值和民族精神，是思想政治教育最有效的载体之一。诵读经典文本，让学生在优秀思想文化的浸润中，潜移默化地塑造正确的世界观、人生观和价值观，树立家国情怀和责任担当意识，筑牢专业学习的精神支柱。比如诵读岳飞的《满江红》，学生能深刻体会诗人的精忠报国、抗击侵略的爱国热情，激发民族自豪感，树立责任担当意识；诵读毛泽东的《沁园春雪》，学生通过描绘壮丽的山河和历史人物的评点，感受到无产阶级革命家的胸怀和抱负以及对人民力量的赞美，树立远大理想和历史使命感。

三、新文科视域下播音与主持艺术专业发展

3.1 新文科建设的核心特征

新文科是建设服务社会需求、引领创新发展、促进专业融合的重要力量，推动着播音主持教育教学模式的深刻变革。服务社会需求使专业发展有着明确的指向性，让专业人才培养更加贴合行业需求，引领创新发展让专业教学模式注入新动力，让创新思维贯穿教学的始终，促进专业融合能够打破学科专业壁垒，实现知识交融。

3.2 跨学科融合

在新媒体时代单一的知识结 的主持人是新时代播音主持艺术人才培养的关键。在新 壁垒，积极与表演、音乐、舞蹈、剪辑专业进行 增强韵律美感；融入舞蹈，强化舞台肢体艺术，通过仪 读作品进行录制时进行内容创意、音乐剪辑、画面包装 样的作品。通过多种学科交叉融合，经典诵读可达到“声 的艺术魅力，也使学生获得跨专业、跨领域的能力提升。 人工智能等相关知识，形成多元化的知识结构，成为适应时代发展的媒介传播

3.3 创新驱动发展

随着媒介形态和传播手段的多样化,让经典诵读教学不断呈现出新的活力。例如,在虚拟演播厅中实践诵读《军礼》时,让学生们感受雪山、泥泞草地以及战士相互搀扶的画面,产生情感共鸣,进而跟随情节的发展读出不同的语气,配合神态和肢体语言,生动地诵读抗战精神。另外,虚拟演播厅的多机位录制功能,还可以让学生复盘表现,找出差距,教通过师有针对性地进行辅导,从而帮助学生提升专业能力,让播音主持专业插上新的翅膀。

3.4 服务社会需求

在新文科“服务社会”理念的指导下，播音主持专业为学生搭建文化传播的实践平台，在“五一劳动节、国庆节”等特定时期，开展主题诵读作品编排活动，用劳动者的歌曲致敬劳动者的汗水，将真挚的热爱以舞台、公益演出等方式服务人民。学生参加社会公益演出，如云南省朗诵协会举办的“北美诗歌朗诵会”，与外国留学生同台诵读经典，在外国文化的交流中传播中国传统文化。在服务社会演出中，播音主持专业学生得到了专业知识的巩固和提高，增强了作为文化传播者的社会责任感，实现了专业素养和人文情怀的统一。

.5 构建“经典诵读”实践范式

探索构建“经典诵读”实践模式，需要跨学科知识融合，打破知识边界，教学上以“学、研、创”一体化的方式引导学生研读经典名著，并利用多媒体、互联网等技术辅助解读理解；指导学生合理运用现代技术手段进行作品录制，在新媒体网络平台将可视化成果传播出去，接受大众审阅，让经典诵读走进大众视野，走进学生视野；同时以赛促学，开展学生参加“云岭杯经典诵读大赛”等活动，深化挖掘红色经典，让学生在备赛中提升合作表达能力，在比赛中有获奖机会，让学生在省赛、国赛前获得佳绩的同时传承经典，让学生深刻体会到新时代使命担当。

四、“经典诵读”课程思政的价值阐释

4.1 知识传授与价值引领的深度融合

“经典诵读”课程思政将“知识性”与 “价值性”作为双向设计、双向培育的教育目标，即既要帮助学生提升语言素养，又要通过融入红色经典、中华优秀传统文化等蕴含的家国情怀、责任意识、使命担当等思政元素，在作品二次创作活动中引导、挖掘学生情感和精神共鸣，实现经典文本的思想与价值的“双向贯通”，帮助学生由语言文字知识的学习走向职业素养的提升，培养德才兼备的人才。

4.2 传统文化传承创新的实践路径

以“经典诵读”为例，新媒体传播为传统文化创造性转化，提供了便利的途径。借助短视频和直播，引导大学生对经典文本进行新的文本转译、创作，使传统文化不再受时空限制，学生在经典诵读、文本解读、创新策划、视听呈现的过程中，对经典文本进行二次创作，既保持了传统文化的内容，又加入了新的审美元素与传播思维，拓宽了优秀传统文化的传播途径，实现了传统文化在新时代背景下的焕发新的生命力。

4.3 职业能力与思政素养的协同育人

“诵读经典”课程将职业技能与思政价值培育相统一。课程一方面通过训练诵读技巧、开展舞台训练、组织诵读比赛等培养训练学生的朗诵表达能力、艺术创作能力、团队协作能力等职业核心素养；另一方面依托经典文本中的理想信仰、价值规范等融入思想政治教育内容，把责任担当、坚守职业道德等职业精神融入专业教学实践，帮助学生树立正确的价值观和职业操守，实现职业技能学习与思政价值培育同频共振，使学生在未来传媒行业发展中既有一技之长，又能坚守主流价值观，实现课程思政的育人价值与职业人才培养的融合统一。

五、“经典诵读”的课程定位与功能剖

5.1 专业课程体系中的定位

“经典诵读”是播音主持相关专业设置的一门基础性、铺垫性、专业性和实践性课程。通过吐字咬字、语调语速训练，引导学生夯实语言基本功，提高普通话水平；通过学习语言运用规律，培养学生新闻播音感情调控能力，为专业学习打下良好基础；结合多学科知识学习，通过“经典文化传播”实践活动，培养学生综合表达能力和综合运用能力。

5.2 语言艺术训练功能

“经典诵读”能够让学生获得语言艺术的升华。学生通过诵读不同的文体，学会灵活多样的表达方式，“经典诵读”在规范字音腔调的过程中实现了情感表达的跨越。由于结合了新闻、文学等不同文体的特点，课程还有意识地对学生信息传达、情感渲染的能力进行训练，小组成员参加专业比赛并取得较好成绩也是课程训练取得实效的完美体现。

5.3 文化传承与思想教育功能

诵读经典是文化传承、立德树人的重要方式，通过诵读作品来开展实践创作，加深价值引领。如在组织学生参加“朗诵大赛”备赛期间，诵读作品《红铁》，感受革命先辈在浴血奋战中锤炼出的铁一般身的意志，一字一句地品读，蕴含其中的情感，将情感融入诵读声中，代之以信念的坚定感与悲壮感。《论语》中的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，潜移默化地影响和熏陶学生的价值观和职业素养，将专业课程学习与诵读学习相辅相成。

六、“经典诵读”课程思政的实践现状与问题分析

6.1 现状分析

很多高校“经典诵读”课程思政建设已经取得丰硕成果，无论是专业艺术院校还是综合性高校，都开展了经典诵读的教学探索。有的将经典诵读融入语言表达、播音主持等相关专业日常教学当中，强化诵读能力，夯实语言基础，深化对经典文本的理解与呈现；有的开设经典诵读专业课程，通过学习理解经典诵读技巧及诗文文化；有的通过经典诵读比赛、展演等第二课堂活动营造诵读文化氛围。另外，很多高校将数字教学引入经典诵读教学，为诵读教学提供教学音频、视频，辅助教学，创新了经典诵读课程教学模式。以为例，学校开设经典诵读相关课程、组织经典诵读比赛，坚持“知行合一”，教师挖掘思政要点，学生学以致用。在问卷调查中发现，学生能从诵读课程与比赛中获益，深化对相关思政理念的理解，让思想受到提升，增强道德规范，并且在信息传播中能坚持正确的方向。同时，学生的语言表达力与感染力明显增强，专业作品语言表达力与感染力得分更高。

6.2 存在问题

也有教师生搬硬套、照本宣科，脱离文本背景、内涵和学生认知，造成思政与专业教学脱节，学生缺乏兴趣。一些课程授课照本宣科、陈旧老化，传授专业知识的多，缺乏创新，课堂缺少活力和互动，不能满足不同学生的学习需求，不利于激发学生诵读经典、学习思政内容的学习兴趣。在评价体系上，注重专业技能检测评价，没有科学的思政素养评价标准和评价方法，不能科学 价值观的提升，不利于课程思政教学效果的检验和提升。究其原因，教育体制方 缺少学 指导性文件及相关的督导机制，导致教师对课程思政理解和实施产生偏差；教学资源方面， 训、技术支持的保障，无法实施多样化教学活动；评价体系建设方面，没有专业化的思政教育评价标 准制 定团队，也没有对思政教育评价进行研究，无法建立科学合理的评价指标。

七、“经典诵读”课程思政的实践路径探索

7.1 强师筑基，把稳思政育人方向

“天然的思政”属性，是播音与主持专业课程语言表达与文化传播的特性，决定了播音与主持专业教师必须将不断提高政治文化素养放在第一位。制定教师培训计划，深入学习党的理论知识，研读经典著作；不断加强多学科知识的学习，广泛涉猎文学、历史、哲学等学科知识，合作开发学科交叉教学案例，通过学习社会主义核心价值观的内容、中华优秀传统文化等内容深刻理解经典文本中的思政方向，结合多学科知识融合交叉，提高解读经典、融入思政的能力，夯实课程思政建设的师资力量。

7.2 深掘文本，激活经典思政内核

教师结合时代背景和学生的认知特征，对经典文本中的家国情怀 信念等思政元素进行梳理，在课堂上，引导学生以“自主研读+小组讨论”的方式从文本细 T 在诵读经典诗词时，组织学生分组讨论这些诗词的背景，讨论诗人的所思所想，所经历的情感，师生在互相交流、解读的思想碰撞中，将经典文本的内涵与思政元素进行融合，让学生在诵读中接受价值观的熏陶。

.3 创新教学方式，激活课堂活力

打破传统教学方法，以新媒体技术为平台，打造多元化融合教学模式。结合虚拟演播室，让学生体验诵读在虚拟场景中的真实感，将诵读课堂搬上“云端”、虚拟空间。采取“项目制+情境化”双引擎教学方式。开展主题原创项目，例如，让学生以“家乡文化展示”为主题，创作并完成诵读作品，培养导演意识；设置红色故事拍摄、文化节目主持等真实场景，引导学生根据场景变化把握诵读风格。开展戏剧表演练习、不同学科案例探讨，引导学生从影视配音、诗歌诵读等艺术形式中汲取诵读力量，将经典诵读融入时尚审美和专业实践，实现课程的动态化迭代。

7.4 项目驱动，链接课堂与社会实景

教师主动对接实践单位，联合企业开发实践项目，将红色经典诵读融入真实的社会情境中去。例如,与某些纪念馆合作开展红色经典诵读项目,前期挑选出合适的诵读文本,进行文本解读、诵读创意策划；中期组织诵读排练,结合场馆环境和参观群体,调整诵读方式；后期在纪念馆内进行常态化展演,定期听取观众反馈