初中化学项目式学习的策略探究

摘要：随着教育改革的持续推进，项目式学习在初中化学教学中的应用日益受到关注。本研究以鲁教版九年级“金属”章节为切入点，深入探究初中化学项目式学习的有效策略。通过提炼项目主题、设计探究任务、开展成果分享等关键环节，激发学生学习化学的兴趣与主动性，培养其综合素养，提升团队协作、问题解决、实践创新能力。

关键词：初中化学；项目式学习；提炼主题；探究任务；成果分享

在当今信息爆炸、科技飞速发展的时代，传统的化学教学模式愈发难以满足学生全面发展的需求。学生不仅需要扎实掌握化学基础知识，更要具备运用知识解决实际问题的能力、团队协作精神以及创新思维。项目式学习作为一种以学生为中心、围绕真实问题展开探究的化学教学方法应运而生，它打破了学科界限，让学生在完成项目的同时主动构建知识体系，体验化学与实际生活的密切联系。

一、提炼项目主题，明确学生学习目标

提炼项目主题要求教师立足于化学学科整体知识架构，以课程标准为导向，深度融合生活实际、社会热点、前沿科技中的化学元素，打破教材固有编排，挖掘出技能涵盖核心知识又富有拓展性的主题脉络，为学生营造出广阔且富有深度的探究空间。另外，在明确学生学习目标过程中需兼顾多元维度，知识层面确保学生系统掌握化学基本概念、原理以及实验技能，形成扎实的知识体系；过程方法维度着力培养学生自主探究、合作交流、信息收集与处理能力；情感态度方面注重激发学生对化学学科的热爱与敬畏，塑造严谨的科学态度，培育创新精神与社会责任感。

以鲁教版初中化学九年级“金属”为例，教师在提炼项目主题时，可将“金属在现代生活中的广泛应用”作为核心主题。这一主题紧扣教材中金属的性质、用途、冶炼等知识，又融入生活中随处可见的金属制品，如高铁的铝合金机身、厨房的不锈钢餐具，以及新能源汽车电池中新型金属材料等前沿科技应用。为明确学生学习目标，在知识层面，学生要熟知金属的物理、化学性质，如金属与酸、盐溶液反应规律，掌握金属活动性顺序用于解释生活现象；过程方法上，通过小组探究金属腐蚀的成因、设计保护方案，提升合作与信息处理能力；情感态度方面，了解金属资源有限，树立节约意识，感受化学改善生活、推动科技进步的力量，激发学生对化学的学习热情。

二、设计探究任务，各司其职通力合作

在初中化学项目式学习的实践框架下，设计探究任务并促使学生各司其职、通力合作是核心环节。教师作为主导者，需依旧课程标准紧扣项目主题，将化学知识有机拆解、重组，转化为层次分明、指向明确的探究任务，让学生带着问题深入学习。与此同时，科学分组尤为关键，教师应综合权衡学生的知识储备、学习风格、性格差异等要素，构建多元互补的学习小组。在此基础上清晰界定每位成员的职责，教师全程跟进、适时点拨，推动组内紧密协作、组间良性互动，助力学生在探究任务中实现化学知识的深度掌握与综合素养的全面提升。

围绕“金属在现代生活中的广泛应用”这一主题展开探究任务的设计，首先，教师可将知识拆解为几个关键的探究任务：

任务一：开展“金属材料大搜索”，让学生分组走进不同场景，收集不同金属制品信息，探究其所用金属的特性，对应知识层面掌握金属性质的目标。

任务二：进行“金属腐蚀实验室探究”，各小组利用实验室器材模拟不同环境下金属的腐蚀过程，记录数据、分析原因，这既能深化学生对金属化学性质理解，又能锻炼实验操作与信息处理能力，契合过程方法的培养需求。

任务三：实施“金属保护创意行动”，要求小组结合前两个任务成果，为生活中的金属制品设计保护方案并展示，促使学生将理论型的知识转化为实践，提升合作创新能力。

三、开展成果分享，互学互鉴共同进步

当各小组完成探究任务后，成果分享能够为学生搭建起交流的平台。一方面，汇报小组能借此梳理思路，将实践过程、研究发现、结论等进行系统化呈现，强化自身理解。另一方面，倾听小组可从他人成果中汲取智慧，对比反思自身不足。教师在此期间应引导互动，鼓励学生质疑提问，让学生在思维碰撞中拓宽视野，实现知识与能力的互学互鉴、共同进步。

在完成上述一系列探究任务后，成果分享环节正式拉开帷幕。进行“金属材料大搜索”的小组，通过PPT展示他们在家庭、商场、工厂等场景下拍摄的金属制品照片，并详细讲解不同金属在各类场景下所发挥的独特性能，如铝合金窗框的轻便与坚固，让其他人对金属性质产生直观认识。“金属腐蚀实验室探究”小组则带着实验记录册、数据图表上台，严谨地阐述在不同湿度、酸碱度环境下金属腐蚀速率的变化规律，分享实验中的疑难问题及解决之道，深化大家对金属化学性质的理解。“金属保护创意行动”小组则展示生活中常见金属制品设计的保护方案模型，如给户外铁栅栏涂上特质防锈漆，并讲解设计思路与可行性分析。在此期间教师适时引导，引导学生在活跃的分享与倾听中取长补短，携手迈向化学学习新高度。

总而言之，在新时期、新形势下，初中化学项目式学习的开展，不仅顺应了教育教学改革创新的大趋势，还契合了培养学生自主学习能力、协作探究能力、问题解决能力的新要求。有鉴于此，教师应将项目式学习摆在突出位置，尊重学生的客观学习水平、主观心理意愿，通过提炼项目主题、设计探究任务、开展成果分享等方式，引导学生在完成项目过程中完成对化学知识的了解、掌握、应用、内化。

参考文献

[1]薛俞琪. 新课标下初中化学项目式学习的开展策略探究 [J]. 成才， 2024， （21）： 112-113.

[2]郭学华. 初中化学教学中项目式学习的策略研究 [J]. 山西教育（教学）， 2024， （07）： 83-84.