学校仪式的德育功能及其实现策略研究

摘要：学校仪式活动作为规范化教育载体，是在特定校园场域中开展的程序性实践活动，承载着深厚的德育价值。深化相关理论研究，全面解析其德育内涵，对于增强新时代德育工作成效，落实社会主义建设者培养目标具有显著现实意义。当前各教育阶段已普遍重视此类活动的育人作用，并积极组织形式多样的仪式实践。然而调研显示，其德育效能发挥仍面临三重现实困境：学生主体参与存在被动性倾向、仪式过程情感联结强度不足、效果评估与改进机制尚未形成完整闭环。在此背景下，如何通过系统化改进策略提升学校仪式活动的德育实效，已成为教育工作者面临的关键任务。本研究基于对仪式德育机理的理论阐释，通过实证分析与辩证思考，致力于深化教育主体对仪式的功能认知，精准定位当前德育效能弱化的形成机制，继而构建科学化改进路径，切实强化学校仪式活动的育人成效。

关键词：学校仪式，德育功能，策略

一、学校仪式活动及其德育功能

（一）仪式及学校仪式活动的概念界定

从人类学理论视域考察，"仪式"概念特指植根于传统习俗体系，经历史沉淀形成固定程式，通过周期性展演传递群体价值共识的文化实践。这类活动具有显著的符号表征特征：其既遵循标准化操作流程，又通过象征符号系统实现文化意义的代际传递。在当代社会语境下，仪式演进为具备严格程序规范的社会文化装置，承担着界定重大时空节点、标记社会角色转换的核心功能，构成维系文化连续性的重要载体。作为文化基因的具象化表达，仪式不仅系统承载着文明记忆的传承使命，更通过重复性操演不断强化社会共同体的价值根基。从结构功能维度审视，这类文化现象既具象映射着特定社会的组织形态与权力关系网络，又深度凝结着时代精神特质与集体情感结构。

学校仪式活动作为制度化的文化实践，其本质在于通过符号化展演建构校园秩序网络，并凝缩特定教育场域中的意识形态特征与情感结构。这类活动构成具有独特教育学意蕴的仪式系统：在校园时空场域内，以师生互动为主体，遵循程式化、规范性、周期性及神圣性等核心特征的象征性教育装置。其类型学架构主要包含：制度型仪式（如升旗仪式、党团入会典礼）；交往型仪式（如课堂问候礼制）；庆典型仪式（如校庆盛典、颁奖典礼）；过渡型仪式（如开学/毕业典礼、成年礼）；创生型仪式（校本特色仪式实践）。从结构功能主义视角审视，这类活动实质上是组织传播的象征符号系统，其运作机理体现在：通过制度化教育场域的建构，以集体展演的稳定模式实现文化惯例再生产；借助具象化仪式叙事编码复杂的教育信息，促使参与者在认知图式重构中达成价值趋同。这种文化濡染机制不仅具象映射学校的文化基因与精神气质，更通过情境化教育生态的营造，形成具身认知与价值内化的双重效应，最终实现"行-境-情"三位一体的隐性教育范式。

二、学校仪式的德育功能发挥存在的不足及原因

（一）学校仪式的德育功能发挥存在的不足

1.学生参与仪式的积极性有待提高

学校仪式要真正见效，关键在于学生的亲身参与。当学生们用心投入、主动体验时，这些活动才能传递教育价值。但现实中，许多学生在升旗、典礼等场合只是被动旁观，比如做课间操时机械应付，颁奖时低头玩手机。这反映出学校在活动设计时，往往重流程轻参与，把学生当作观众而非主角。当参与变成走过场，再好的仪式也难发挥潜移默化的教育作用。

2.学生参与仪式活动的情感体验欠佳

学校仪式活动的育人效能取决于情感共鸣的激发程度。优质活动应通过情境建构触发参与者的价值认同，但现实运作中常陷入两大困境：强制参与导致身心分离，流程僵化削弱情感联结。典型如模式化的颁奖仪式沦为名单宣读，标准化的升旗流程异化为口号复读，这类机械执行既抑制情感体验的深度，又催生群体性参与倦怠，最终消解仪式的教育意蕴。

3.意见征求和评价反馈机制不健全

学校仪式活动的实效提升需要完善"需求采集-效果反馈"的双向机制。当前普遍存在活动策划阶段忽视学生诉求调研、总结环节缺乏深度归因分析的现象。这种流程缺陷导致教育者难以精准把握学生的参与意向，使改进措施往往停留于形式调整而非本质优化，学校仪式活动在前后期的意见征求和评价反馈亟待改进。

（二）学校仪式的德育功能发挥存在不足的原因

1.学生参与的主体地位不够突出

习近平总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。” 学校仪式活动的价值传导效能取决于主客体关系的重构。须摒弃将学生定位为"被动执行者"的传统模式，在实践维度确立其核心参与地位。教育者应通过对话式引导机制，将单向灌输转化为双向价值建构过程。当学生从"沉默观众"转变为"活动主体"，仪式活动方能突破程式化，实现认知激活与情感共鸣的教育增值。

2.部分仪式活动趋于形式化

当前学校仪式活动存在两大实践误区：其一，形式主义倾向突出。过度强调统一校服、舞台布景等视觉符号，将庄严感异化为刻板程式。这种重"形"轻"质"的操作，如同精心包装的空礼盒——虽具视觉冲击，却因过度关注外在形式导致参与者注意力分散，造成教育资源错配。其二，流程创新严重缺失。多数仪式沿用固定模板，设计理念与学校特色脱节，执行过程沦为"按剧本走场"。例如毕业典礼千篇一律的致辞流程，既未反映校本文化特质，亦未贴合当代学生认知特点，最终使德育目标消解于机械重复的流程中。

3.学校对仪式活动的组织管理存在薄弱点

当前学校仪式活动的管理存在双重症结：其一，实施过程出现价值偏移。部分活动过度追求趣味性、实用性，导致毕业典礼异化为才艺秀场，颁奖仪式沦为加分工具。这种娱乐化、功利化倾向，使仪式应有的价值引领功能如同褪色画卷，德育目标在喧闹中逐渐模糊。其二，学生主体性保障机制缺失。从活动策划到效果评估，鲜少搭建师生对话平台。典型如校庆流程设计由教师单方决策，既未调研学生期待，也未建立改进反馈通道，造成"校方搭台、学生旁观"的错位现象。因此，学校仪式活动亟需完善组织管理的规范化。

三、学校仪式德育功能的实现策略

（一）学校仪式德育功能的实现策略

1.坚持以人为本，突出学校仪式的德育功能

校仪式活动的育人实践必须坚持"以人为本"的教育理念。这要求德育工作者在设计中始终以学生需求为导向，做到一切为了学生，尊重学生，理解和引导学生。学校仪式作为育人的基本方式，同样要以人为本为指导思想，关注学生的生命意识、发挥学生的主体地位，充分激发学生参与仪式的积极性，才能真正发挥仪式隐性德育作用，提高德育实效性。

第一，关注大学生的生命意识

教育唯有基于生命的视角，以生命为核心，方能体现其本质与真谛。学校并非单纯由围栏界定的空间，亦非仅限于教师施教的物理环境，而是融合学生活力、师生互动与生命灵动的特殊活动中心。学校应将生命意识为核心的价值观视为构建仪式活动的基础策略，并应重视在不同情境下个体的生命表现多样性。同时，应设定以实现特定目标为导向的方法论，确保学校组织的仪式活动能成为理解生活价值、提升生命智慧与深刻体验生命真理的经验过程。

第二，突出学生的主体地位

在仪式教育中贯彻以人为本的理念，着重彰显学生的主导角色，旨在培育其主体意识，促使学生由被动接受者转变为积极参与者。通过情感的互动与共鸣，实现价值观的共识，进而强化仪式的引导与制约效能。传统教育模式侧重于说教而非实践，往往忽略了学生的主动参与，缺乏情感共鸣与心灵触动，因而难以激发内在动力。学生作为教育的核心参与者，学校仪式应着重展现其主导角色，鼓励学生全面、积极地参与其中。实证显示，学校仪式的道德教育成效显著依赖于学生的参与度。

2.坚持优化设计，充实学校仪式的德育内涵

新时期，强调通过批判与继承传统，丰富学生学校仪式活动，以增强他们对主流价值观的归属感。新时期，强调通过批判与继承传统，丰富学生学校仪式活动，以增强他们对主流价值观的归属感。新时期，强调通过批判与继承传统，丰富学生学校仪式活动，以增强他们对主流价值观的归属感。

第一，合理吸纳传统礼仪文化

应鼓励仪式的继承与发展。作为传统礼仪文化内传统仪式的一部分，我们应采取辨证的态度看待之。传统仪式具备传承特性，其合理元素应被积极吸纳与应用。于学生成长有益且能彰显中华民族精神与个性的传统仪式，应被融入其生活及学习过程。需紧跟时代步伐，使典礼活动贴近现实生活，力图在形式与内容上实现革新，积极采纳并发扬传统典礼文化中与现代社会的自由、理性精神相契合的元素。

第二，贴近学生的思想和生活实际

学校仪式应源于学校日常，实施德育时应贴近学生的实际感受和需求，用情感触动，不能为仪式而牺牲教育的本质。所以，学校仪式需源于学校日常，进行德育时应贴近学生实际，触动情感，不能为形式而忽视教育的本质。所以，学校仪式应扎根于日常学习中，进行德育时应贴近学生的感受和生活，用情感触动他们，不能因过分形式而偏离教育的本质。

3.坚持统筹规划，形成学校仪式的德育合力

学校仪式活动构成一个有机整体，其各个组成部分共同形成一个协作体系，各环节与要素之间存在着相互关联与交融的关系。学校仪式活动的整体性并非各组成部分的机械组合，而在于其综合效果应超越各单独元素相加的总和，旨在呈现协调一致的全局效应。旨在实现仪式活动全面优化效果。

第一，整体优化，合理整合仪式活动资源

作为潜在德育课程的学校仪式，应全面发掘并利用校园的每一处空间，全力构建富有德育内涵的仪式环境，并有效聚合仪式活动的非物质教育资源。旨在追求仪式活动全面优化的效果。学校应根据实际情况，综合考虑，确保仪式设计的整体协调与一致性，以维持其教育活动的连贯性与育人效果的统一性，从而增强德育效应，高效整合学校仪式德育资源。

第二，强化评价，有效评估仪式的德育实效

学校仪式活动的评估对整个实施流程具有关键作用，其能全面揭示学生参与度与仪式组织状态，同时提供反馈机制以增强道德教育的实际效果。当前的仪式活动多侧重于封闭的信息单向传递，缺乏与仪式参与者及学校的双向交流反馈，这导致仪式评价过程趋向于机械和程式化。我们评价学校仪式的重点不应局限于其表演效果与操作流程的标准化，而是更应聚焦于它对学生价值观与情感体验的潜在影响与转变。

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