“三新”背景下高中古诗词情境教学的创新与实践

摘要：本文探讨在新课程、新教材、新高考“三新” 背景下，高中古诗词情境教学的创新策略与实践应用。分析情境教学对促进学生核心素养发展、助力新教材实施的重要意义。详细阐述基于构建历史、多媒体运用、角色扮演等多种情境创设策略，并结合具体诗词实例展示其实施过程，旨在为高中语文教师提供可借鉴的教学思路与方法，以提升高中古诗词教学质量与效果，传承和弘扬中华优秀传统文化。

关键词：“三新”背景；高中古诗词；情境教学；

引言：高中古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的思想内涵、审美价值与文化底蕴。在“三新”教育理念的影响下，过往的古诗词教学方法遭遇新的挑战，亟需改革和创新。情境教学法凭借其独有的吸引力，消除历史与现实的界限，引领学生走进诗词所营造的意境，让他们仿佛穿越时空，直接体验古人的情感波动，深切感受诗词的艺术风采，进而唤起学生对古典诗词的探索热情，增强教学的实效性，为高中古诗词的教育改革提供新方向。

一、“三新”背景下高中古诗词情境教学的意义

（一）契合新课程理念，促进核心素养发展

新课程理念强调培养学生的语文核心素养，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。通过创设生动具体的情境，为学生提供丰富的语言实践机会。在情境中引导学生对古诗词进行朗诵、创作改写等活动，有助于提升学生的语言表达与运用能力[1]。同时，学生在情境体验过程中需要思考、分析诗词中的意象、意境与情感逻辑，能有效锻炼其思维能力。再者，学生在感受古诗词的优美韵律、意境画面以及情感表达时，审美鉴赏能力得到滋养。而深入探究诗词背后的文化内涵与历史背景，则促进学生对中华优秀传统文化的传承与理解，从而全方位契合新课程理念对学生核心素养培养的要求。

（二）助力新教材实施，优化教学资源整合

新教材中的古诗词编排注重系统性与文化性，往往围绕特定的主题单元或文化脉络进行组织。情境教学可以依据教材的编排特点，为每个单元或主题创设相应的大情境框架。在学习某一古代文学流派相关的诗词单元时，创设该流派兴起的时代背景、文学风格特点等情境，将单元内的诗词作品有机整合其中。学生能够更好地理解不同诗词在同一主题或文化语境下的共性与个性，把握诗词之间的内在联系，实现教学资源的优化整合，提高新教材的教学效率与质量。

二、“三新”背景下高中古诗词情境教学的创设策略

（一）构建历史情境，深入理解古诗词的背景

构建历史情境，就是教师依据诗词的创作背景资料，运用多种教学手段，如讲述历史故事、展示历史文物图片、播放历史纪录片片段等，为学生还原出古诗词诞生的历史场景。有助于学生突破时空限制，仿佛置身于古人的生活环境之中，从而更深刻地理解诗人的创作意图、情感来源以及诗词中所反映的社会现象与时代精神[2]。在教授统编版《燕歌行并序》时，教师首先介绍唐代开元、天宝年间的政治局势，唐玄宗晚年的骄奢与边将的恃宠而骄，导致边疆战事不断且军队管理混乱。接着展示唐代边疆地图，指出诗中所涉及的战争发生地的地理位置与战略重要性。然后讲述一些当时战争中的具体事件，如将领的轻敌冒进、士兵的艰苦奋战等故事。教师还可播放一段关于唐代边塞战争的纪录片片段，展示古战场的风貌、士兵的装备与战斗场景。通过这些手段构建起历史情境后，学生就能深切体会到诗中“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼” 所描绘的战争背景，理解“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞” 所反映的军中矛盾，感受到诗人高适对战士的同情与对将领的批判背后深厚的历史根源，从而深入理解诗歌所蕴含的复杂情感与深刻主题。

（四）借助多媒体情境，营造古诗词的艺术氛围

多媒体技术集图像、音频、视频等多种元素于一体，为高中古诗词教学营造出逼真、生动的艺术氛围。在讲解统编版《登岳阳楼》时，首先，在课堂导入环节，播放一段展现洞庭湖浩渺烟波、岳阳楼雄伟身姿的高清视频。那广阔无垠的湖面在微风中泛起层层涟漪，岳阳楼古雅庄重地矗立在岸边，瞬间将学生的目光吸引，使其对诗中描绘的场景有直观的视觉印象，仿佛提前踏入杜甫当年登高临远之处。当讲解到“吴楚东南坼，乾坤日夜浮” 时，教师可在屏幕上展示一幅精美的洞庭湖水墨画，画面中湖水向东南方向延伸，似乎将吴楚两地分隔开来，天地都像是在湖中日夜漂浮。同时，配以悠扬空灵、如泣如诉的古乐，如埙曲《追梦》，那低沉而略带忧伤的旋律与诗句所营造的雄浑壮阔又饱含沧桑的意境相得益彰。在音乐与画面的双重感染下，学生能深切感受到洞庭湖的浩瀚无垠以及杜甫登上岳阳楼时内心的震撼与激荡。而在剖析杜甫“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流” 所表达的复杂情感时，多媒体展示出安史之乱后唐朝动荡不安的局势图，以及杜甫一生颠沛流离的路线图，还有一些反映当时百姓疾苦、战争硝烟的图片资料。配合着低沉压抑的音乐，如二胡曲《二泉映月》，让学生更直观地理解杜甫在个人身世飘零与国家战乱频仍的双重困境下，登岳阳楼时悲从中来、忧国忧民的深沉情感。通过借助多媒体情境的教学方式，让学生全方位、立体化地走进《登岳阳楼》的艺术世界，深刻体会到古诗词的魅力与内涵，提升对古典文学的感悟与理解能力。

（三）利用角色扮演情境，体会古诗词中的人物情感

在高中古诗词教学中，教师选取具有鲜明人物形象和丰富情感对话的诗词作品，组织学生扮演其中的角色。通过对角色的台词揣摩、表情动作设计以及与其他角色的互动交流，学生能深入到诗词人物的内心世界，体会人物的性格特点、情感变化以及所处的社会环境[3]。在教授统编版《临安春雨初霁》时，教师先组织学生对诗词进行深度剖析，明晰陆游创作此诗时复杂且矛盾的心境。之后开展角色扮演活动，挑选学生分别饰演陆游、客栈伙计、临安城中的文人墨客等角色。饰演陆游的学生，在“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶” 的场景里，需表现出表面的悠然自得，可身着古装，缓慢而优雅地书写、品茶，举手投足间尽显闲情。然而，当与友人谈及“戎马关山北” 时，眼神中要瞬间流露出对国家战事的关切与自身报国无门的苦闷，语调也变得深沉而凝重，将陆游内心深处的忧虑与无奈展现得淋漓尽致。客栈伙计则以机灵、热情的形象登场，与陆游的互动中体现出陆游客居的生活细节，进一步烘托出其漂泊感。

结语：在 “三新” 背景下，高中古诗词情境教学的探索与实践为语文教学注入新的活力与内涵。通过构建历史情境、借助多媒体情境以及利用角色扮演情境等多种策略的实施，激发学生对古诗词的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，助力新教材的教学实施，并适应新高考的要求。同时，情境教学不仅契合新课程理念对学生核心素养培育的要求，在语言表达、思维拓展、审美提升与文化传承等方面发挥重要作用，也有力地推动新教材的有效实施，让教材中的古诗词资源得以更生动、系统地整合与呈现。同时，还为学生适应新高考中古诗词鉴赏与分析的更高要求奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李洁. 情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究[D]. 黔南民族师范学院，2023.

[2] 那宝荣，高春燕. 高中古诗词情境教学优化策略探究[J]. 基础教育研究，2023（17）：53-