新工科背景下校企“双元”专业人才培养新模式的探索与实践

王晗（1984.8），女 汉族 河北邢台人 ，学士，讲师，从事应用电子技术、电子信息技术等的研究

[基金项目] 河北省高等学校人文社会科学研究项目：新工科背景下构建校企“双元”专业人才培养新模式的探索与实践（项目编号SQ2024249）

摘要：新工科建设是教育改革的重要方向，其核心在于培养与时俱进的工程技术专业人才，本次研讨将对比新工科改革教育的背景，重心放在学校与企业之间的合作，探索出一种新派的双元培养模式，研究的方法拉来文献综述，深度访谈和实证调研。通过对理论学习和实践应用的深入研究，这双元模式能有效提高学生的能力与就业能力。引入校企的合作项目，实现了与企业的无缝链接。但同时，也发现一些难题，例如企业参与的热度不足，和教育资源不公平。为了改正这些，也提出些修改策略，主要是调动企业的参与热度，和整合资源。这研究有助于新工科背景下，高校与企业如何联手，一起培养出适应未来产业发展的专业人才。

关键词：新工科；双元模式；校企合作；专业人才培养；教育改革

引言

在第四次工业革命的浪潮下，教育模式正处在改革之中，目标是培养出拥有创新意识与应用实力的专业型人才。研究着眼于学校与企业之间的密切协作，试图打造名为"双元"的全新人才培养模型。此模型兼顾理论知识与实践经验，使学生双向得益。不过，"双元"模型在其执行过程中也存在难题，例如企业参与的积极性不高，教学资源分配不平等。为应对这些问题，提出办法有增强企业参与度，调整资源分布等。希冀这些研究能助力教育的改革大计，理论上与实践中皆能为优化人才培养模型功在千秋，满足工程技术领域中的人才空缺，推进中华工程教育的创新进步。

1、新工科背景及“双元”人才培养模式

1.1 新工科的发展背景与教育改革需求

新工科体系的创设，乃应新兴产业发展之需，催生工程教育革新[1]。科技飞速进步，使传统工程教育受到考验，人才培养必需适应科技环境的迅变和产业需求的复杂化。

新工科建设，宛如教育革新的方向，新型技术如信息技术、新能源与新材料等都对工程技术人才不断分崩离析，原有的工科教育却在课程设置、教学内容和方法上难以跟上这一步伐。新工科贯彻跨学科课程，崇尚创新创业教育，塑造理论知识与实践能力的协同增长。这种教育改革的需求迫切而现实，旨在加强学生的实践能力、创新意识以及对复杂工程问题的解决能力。

国家政策的推动也是新工科发展的重要动力。近年来，国家通过一系列政策鼓励高校与企业开展合作，共同制定人才培养方案，以提升教育质量和人才培养的精准度。在这一背景下，教育部出台了一系列指导文件，意在引导高校推进新工科建设，促进教育与产业的深度融合。政策支持不仅为新工科的快速发展提供了保障，也为探索更为有效的人才培养模式创造了条件。

教育改革需求的变化同样体现在对“双元”人才培养模式的重视[2]。双元制起源于德国，强调学校教育与企业培训的结合。将其理念引入新工科建设中，是对人才培养模式的创新尝试。这种模式力图在学校与企业之间建立更加紧密的联系，为学生提供真实的工程项目体验，以增强其实践技能和职业适应性。

通过“双元”模式，新工科的建设不仅关注学生的学术能力，还重视职业胜任力的培养，为高等教育与新兴产业的发展提供了新的路径。在新工科背景下，教育改革的关键在于有效培养能够适应未来产业需求的创新型工程技术人才。

1.2 “双元”人才培养模式的理论基础

“双元”人才培养模式的理论基础源于对现代工程教育理念的深入研究与实践探索，其核心在于协同培养。该模式强调高校与企业的深度合作，通过资源共享与协同创新，共同提升专业人才的综合素质和职业适应能力[3]。

在“双元”模式中，理论基础可追溯到德国职业教育的“双元制”模式。此模式强调理论与实践相结合，要求学员在企业和学校两个场所交替学习，从而实现学习内容与实际工作需求的紧密衔接。通过借鉴这一理念，校企合作的“双元”培养不仅局限于课堂的理论教学，还包括企业中的实践操作，使学生能够在真实环境中锻炼解决问题的能力。

“双元”人才培养模式倡导跨界合作与创新，这需要打破传统的教育体系壁垒，由高校提供学术支持，企业作为实践平台，二者各自发挥优势。一方面，高校在基础理论、前沿知识和研究方法等方面拥有优势，为学生提供坚实的理论知识基础。另一方面，企业则在实践技能、行业经验和技术应用上具有独特优势，通过参与实际项目，使学生的学习与行业前沿发展同步。

这一模式还强调学习者的主体性地位，鼓励学生通过参与真实工作任务形成自主学习能力[4]。借助企业的实践环节，学生不仅可以巩固理论知识，还能在解决真实问题的过程中培养创新思维和团队协作能力。理论与实践的结合使得培养过程更加贴近产业需求，对提高学生的就业竞争力具有重要意义。

“双元”人才培养模式以其独特的理论基础和实践优势，为现代工程教育改革提供了有效路径，有助于培养出符合新时代要求的高素质工程技术人才。

1.3 校企合作的重要性与实现路径

校企合作在新工科背景下的“双元”人才培养模式中具有重要性，不仅为教育和产业搭建桥梁，还提供了丰富的实践平台，有助于学生整合理论与实际应用。通过校企合作，企业能够提前介入教育过程，将其对技术和能力的具体需求直接传递给高校，确保培养的人才能够适应实际工作环境。

这种合作模式还允许学生在真实的企业环境中进行实践，有助于培养他们的问题解决能力和创新思维，提高职业适应性。企业的参与可以优化课程设计，使其更贴近行业前沿技术和发展需求，确保课程内容的时效性与实用性。

在实现路径方面，与企业建立长期战略合作关系是关键。这涉及共同制定培养计划、设置联合实验室或实践基地。不仅要签署合作协议，更需定期沟通，进行合作成果的评估和调整。通过开展联合科研项目，双方可以在科学研究和工程实践方面实现资源共享，推动共同进步。

教师团队的企业实践经历也需得到重视，通过定期的企业交流与培训，教师可以获取行业最新动态，从而将前沿技术和经验融入教学[5]。这种全方位的合作模式，使学生在获取理论知识的掌握与行业同步的实践技巧，为其未来的职业发展打下坚实基础。校企合作是实现工程教育改革目标、提高人才培养质量的重要举措，值得持续探索与完善。

2、“双元”模式的优化与未来展望

2.1 面临挑战与应对策略

在当前的新工科环境下，“双元”专业人才的培养模式正遭遇诸多的艰难挑战。突出的问题之一就是公司的参与程度远低于期望。许多公司，因为资源匮乏或对于校信企业合作的利益未有深刻的理解，通常选择对教育培育过程保持旁观，守望，以至于实施环节的品质和深度难以获得充分的保证，学生的实践操作能力得不到全面的提升。

另一大挑战在于教育资源的分配问题。如果高等教育机构在实行“双元”模式的过程无法有效地合理调配其内部的教学资源，就会导致无法为学生在更深层次上进行实践学习提供足够的支持。因为资源丰富程度的不同，使得不同的学习机构和公司之间的实践场所和学习环境出现了巨大的差异，反过来又影响了人才培养工作的稳定性和效率。

为了应对这些挑战，能够采取多种策略。在提升企业参与度方面，高校可通过制定清晰的合作框架、展示成功案例、明确企业收益等手段，引导企业更积极地参与培养过程。可以通过政策优惠、资金支持或税收减免等激励措施，增强企业对校企合作的兴趣和投入。

在资源配置方面，应推动校企资源的整合与共享。可以通过建立校企联合实验室、实训基地等形式，共享设备设施和技术资源。鼓励高校之间形成联盟，分享教学资源和实践经验，从而提升整体教育质量和效果。

为确保人才培养质量，需在课程设计中充分考虑企业实际需求，通过动态调整课程内容来紧密对接产业发展趋势。应设立反馈机制，定期收集学生与企业的建议与意见，以便及时调整和优化培养方案。

通过多种策略应对挑战，可以有效优化“双元”模式，提升新工科背景下专业人才的综合能力和适应性，为未来产业发展提供坚实的人才支撑。

2.2 增强企业参与度的具体措施与方法

为了增强企业在“双元”人才培养模式中的参与度，需要采取多方面的具体措施。加强沟通与信任是关键。高校与企业之间可以通过举办定期交流会、合作论坛和联合研讨等活动，增进相互了解，从而建立稳固的合作基础。创建校企共建实验室或实践基地，也是促进企业参与的重要手段。这些平台不仅为企业提供了展示技术和研发实力的机会，也为学生实习和实践提供了真实环境，达到理论与实践相结合的目的。

进一步，建立长期合作机制显得尤为重要。构建一个以需求为导向的合作框架，通过签订合作协议明确双方职责和利益分配，确保合作的连续性和稳定性。高校与企业可以共同开发课程，企业技术人员可以担任兼职教师，为学生教授实际行业知识和技能。这样的合作模式，不仅使课程内容更新更贴近实际需求，也为企业提前培养和筛选潜在员工创造了条件。

高校在课程设计中应更加灵活，以适应企业的技术发展需求。通过实施模块化教学、灵活学期以及进行项目驱动的学习，鼓励学生走出课堂，进行企业调研和项目实战。这些方式不仅能有效提高学生的实际操作能力，也激励企业参与到课程设置和调整中来，增强对人才培养全过程的影响力。

政府与行业协会的支持也可以发挥重要作用，通过优惠政策和激励措施，推动企业积极投入到“双元”人才培养中。提供税收减免、专项资金支持和政策性指导等措施，可以显著提升企业的参与积极性，引导其在资源和技术上给予支持。

整体而言，通过多管齐下的策略和有效的实施，能在很大程度上提高企业在“双元”人才培养模式中的参与度，促进校企合作的深入发展，并为新工科背景下的人才培养提供有力保障。

2.3 “双元”模式下专业人才培养的未来发展方向

“双元”模式下，专业人才培养的未来发展方向可通过多维度的创新和扩展来实现，以适应快速变化的产业需求和技术进步。当今社会和行业的复杂性要求教育体系在理论与实践之间建立更加紧密的联系。

跨学科融合的趋势将成为未来发展的关键因素。随着技术的不断发展，不同学科之间的界限逐渐模糊，培养跨学科知识和技能的专业人才变得越来越重要。这需要在课程设置中引入具有整合性的课程模块，使学生能够在不同知识领域之间自如切换，为解决复杂的工程问题奠定基础。

数字化技术的应用将极大提升“双元”模式的有效性。在教学中融入大数据、人工智能、虚拟现实等先进技术，不仅可以丰富教学资源，还能模拟真实的工程环境，提供更广泛的实践机会，从而提高学生的学习效果和动手能力。

加强与国际行业领军企业和机构的合作也是未来发展的重要方向之一。通过引入国际化视野和经验，分享全球最新的研究成果与技术应用，能够帮助学生提升适应全球市场的能力，培养面向国际竞争的工程技术人才。

为了确保这一过程的可持续性和长效性，高校和企业需要不断更新合作机制和灵活调整培养策略。这包括建立动态反馈机制，根据市场变化实时调整课程内容和实践项目，使培养方案始终保持与社会需求的高度一致。通过这些举措，“双元”模式将不断创新和进化，为新工科背景下的人才培养提供持久的推动力。

结束语

在新工科背景下，本文围绕高校与企业联合培养工程技术专业人才的“双元”模式展开了深入探讨与实证研究。研究表明，该模式强调理论与实践的紧密结合，有效地提升了学生的实践技能和就业竞争力。通过有效融合校园学习和企业实践，模式为学生搭建了学以致用的平台，增强了其职业适应性及创新能力，对培养与时俱进的工程技术人才具有积极作用。然而，研究同时发现，在推进该模式中存在企业参与度低和教学资源分配不均的问题，这些难点制约了“双元”人才培养模式的效果发挥。针对这些问题，本研究提出了实质性的改进措施，如增强企业的参与意识、优化资源配置和政策支持等，以期得到有效解决。展望未来，提升“双元”模式的实施效果，需要高校、企业乃至政府多方合作、资源共享。未来的研究可以在这些层面上深化，尤其是在具体实施策略、激励机制以及评价体系建立等方面展开更为细致的研究。此外，也需关注新工科教育改革与国际工程教育趋势的接轨问题，对国际经验进行借鉴与本土化改造，为我国新工科人才培养模式创新提供更广阔的研究视角和实践路径。

参考文献

[1]王媛彬王建.新工科背景下测控专业人才培养模式改革探索[J].教育现代化，2019，6（19）.

[2]楚朋志，陈江平，徐季旻，方波.新工科背景下校企人才培养模式[J].中国教育网络，2019，（04）：59-60.

[3]张莉吴延霞.基于新工科的地方院校校企合作专业人才培养探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2020，0（02）：84-85.

[4]胡永生.新工科背景下校企合作人才培养模式改革研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2019，44（09）：143-148.

[5]姜春竹，王志兵，敖玉辉，王红蕾，孙国英.新工科背景下化学专业人才培养模式探索[J].大学教育，2022，（10）：237-239.