核心素养导向下初中语文大单元教学设计的实践与优化策略

引言：

教育革新的大潮当中，核心素养慢慢变成了评判学生综合才能的重要标杆。初中语文是根基性的学科，肩负着培育学生语言文字应用技术、逻辑思维品质及人文素养等重大职责。传统单纯文本的教授办法能很好地传递某个具体的知识点，但常常陷入内容零乱、体系不全的麻烦里头，很难契合培育核心素养的需求。依照单元当作基本单位的大面积教学规划，凭借融合课程内容与教育目的，构建出有系统性的知识结构，其目的就是支撑学生知识的应用转化、能力的加强，从而给初中语文教育注入新鲜而饱满的血液。

一、核心素养导向下初中语文大单元教学设计的意义

（一）整合教学资源，构建知识体系

大单元教学设计就是想要改变传统分开教学每篇课文的方法，就是把围绕单元主题和语文核心能力来一起考虑，有条不紊地重新组合并整合所有可用的教育资源，不仅有课文本身还有课文后的练习题，以及综合性学习活动等，目的就是要帮助学生养成全面而且深刻的语文使用能力，以及语文之间相互联系的能力。这种方法特别注重跨越文本的联系和深度的学习，进而培养学生的综合语言素质和批判性思维。仔细分析单元内全部文本的逻辑结构，我们希望能够从中提炼出最核心的知识特点和技能要点，以此建立一个有条理、有架构的知识系统，让学生可以从各个方面整合所学资料，真正理解每一个知识点之间的联系，并能很好地建立起知识体系，进而提升自己语文素养的根基[1]。

（二）促进深度学习，培养思维能力

传统的教育方式中，都是在教学生去接受信息，所以在学习中，学生的学习程度往往是浅尝辄止，而不是深入到骨子里去。在大单元教学设计当中，就是希望能构建出一种基于主导问题以及具体任务为主的一个学习环境，可以让学生能够沉醉在文本当中，去做分析、比较、综合、判断这样的思考活动，让学生能够真正了解这个文本，了解文本当中最真实的东西，并且能够让学生真正了解到文本当中那些复杂的一面。

（三）对接生活实际，提升应用能力

语文教育源于人们的日常生活实践，它在改善人们的生活质量和认识生活的品质上有不可估量的作用。大单元教学设计重视连接语文知识与生活，目的在于创建起和学生日常密切联系的真实情景和操作项目，使得理论学习与现实操作相互渗透。学生在解决问题中不断加深对于语文知识的认识，从而掌握技能并且解决日常生活中的问题，使书本理论与生活实际被真正融合起来。这样的一种教学安排，可以明显提升学生的语文学习兴趣和自信心，在处理平常生活的事情中能够更灵活地运用到语文知识。

二、核心素养导向下初中语文大单元教学设计的实践与优化策略

（一）以主题情境贯穿，激活学习兴趣

现实中知识的学习与记忆是有效的，因为在现实情景中能够引发学生强烈的学习需求，进而知识的学习吸收就更为持久，所以大单元教学设计之中的大单元情景设计重点就在于围绕单元主题构建连续的、连贯的富有吸引力的学习情景，让知识的学习内容得以有机地融入，使得学生仿佛置身于一个真实化的语文学习环境当中，进而引发学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解，提升学生的语言运用能力。通过这样一种巧妙的设计，学生可以在模拟出的真实场景里练习语言知识，从而实现理论知识同生活实践相结合的目的，进而达到提高学生语文素养以及问题解决实际的能力。

以统编版初中语文七年级上册第三单元主题学习记事为例，教师巧设了一个“校园生活回忆录”情境性学习活动，让学生扮演校园小记者和回忆录书写者两个角色，走进校园生活，去发现校园生活中发生的事情以及它的意义。学生在学习《从百草园到三味书屋》的时候，仔细琢磨鲁迅先生如何通过细腻的笔触来描绘自己童年生活中的难忘片段，把平常的日子变成有感染力的文字。然后，让学生阅读《再塑生命的人》，让学生感受到作者用自己的独特眼光去抓住生活中的点滴，用文字表达自己对生活的感受，对生活的感情，让学生对文学作品中的情感、表达方式有了新的感受。接着，让学生们以“校园生活回忆录”的主题，积极搜集材料写文章，并且把在课堂上学到的记事方法学以致用。由此，学生们不仅能够很好的学会记叙文的写作方法，而且还提高了他们的语言能力和情感的表达能力[2]。

（二）开展跨学科融合，拓宽学习视野

按照建构主义学习观念来说，知识是一种互相依靠且接连的系统，个人凭借众多不同的学习情形，把各个学科的知识和技术熟练地加以应用，就能彻底领悟全部所学的东西。处于大单元的教学规划范围之内，跨学科的联合手法想摆脱以前各个科目之间的界限，巧妙地把语文同其他科目的知识体系联合起来，给学生带来多样且丰富的学习感受和思索方式。这的确是一个极富创造性和创新精神的讲授办法，它可以进一步扩充学生的见识广度，也能够锻炼他们把不同科目知识综合起来应对复杂现实事物的能力，进而改进批判的意识，用创造的办法处理疑难问题。 整合的方式，教育者可以调动学生的积极性，让学生能够更好的理解与运用知识，进而让学生会各个方面的素质都得到发展。学生投身于跨学科的学习，努力将各个方面的知识融合在一起，运用到生活中解决一些问题，拓宽自己的眼界，提高自己的各种综合素质能力[3]。

三、结论

依照核心素养为引导的初中语文大单元教学规划，这是现行教育变革的主要方向，它能明显改善语文教学的总体水平和品质，整合各种教学资源，用相对科学的办法，冲破过去传统教育某些陈旧的架构，给学习者营造起一个比较完整，极富层次的探索知识的大环境。从实际角度看，通过创建主题情景，很容易激发学生的学习热情。安排梯度式任务序列，可以逐步提高学生掌握知识技术水准。设计者把多个学科的视角融合起来之后，能让学生开阔眼界。这些办法配合应用，潜移默化中，能在这各个方面全面带动学生语文核心素质的成长：无论是语言应用，还是思维能力，以及文化认知等方面都能均衡前进。

参考文献：

[1] 王荣生。核心素养背景下语文单元教学设计的理论与实践 [J]. 课程・教材・教法，2022 (05):45 - 52.

[2] 李冲锋。大单元教学设计的内涵、特征与实施策略 [J]. 教育研究，2021 (08):102 - 110.

[3] 张华。跨学科融合视角下语文大单元教学的实践路径 [J]. 中国教育学刊，2023 (12):78 - 84.