小学数学班主任德育实践中的互动策略研究

引言

在教学实践中，仍有不少教师主观地认为德育与数学无关。这是因为小学数学的德育功能是隐性的。教师应引导学生发现生活中的数学问题，增强其社会责任感，通过挖掘数学应用素材、拓展数学史知识、宣讲数学家故事等方式，激发学生的爱国热情，砥砺其强国之志。

1 小学班主任在数学教学中融入德育教育的不足

1.1 德育教育融入的方法单一

通过对目前小学数学课堂的观察和分析来看，部分班主任在选择德育教育的渗透方式时，大多会以知识传授为主，在数学讲解开始之前，对德育的一些理论进行剖析，但是这种教学模式并没有考虑到学生的主观感受，部分学生在课堂上可能处于注意力不集中的状态，不能对德育知识进行有效地理解。德育教育不同于学科教育，它可以通过一些真实发生的事件引出相关概念，而小学生的年龄、性格特点使得他们在获取知识时可能存在不同的隐患，班主任应该解决这方面的限制，尽量将不同的元素和方法应用到德育教育的渗透中，充分发挥它的作用。

1.2 互动深度不足，流于表面

课堂互动中，部分教师的提问多为知识性问题（如“这道题怎么做”），缺乏对学生价值观、情感态度的引导。例如，在讲解数学难题时，仅关注解题方法，忽视学生面对困难时的态度与心理变化。此外，生生互动常停留在完成任务层面，缺乏深度讨论与思想碰撞，未能充分发挥互动在德育中的价值。

1.3 家校互动薄弱，协同性差

家庭教育是德育的重要环节，但部分班主任忽视家校互动的德育功能。家校沟通多围绕学生成绩与纪律问题，缺乏对学生品德发展的交流。例如，家长不了解孩子在数学学习中表现出的合作意识、抗挫折能力等德育要素，班主任也未及时反馈并给予家庭教育建议，导致家校德育目标不一致，难以形成教育合力。

2 小学数学班主任德育实践中互动的重要性

2.1 增强德育实效性

传统德育以单向说教为主，学生被动接受，难以产生情感共鸣。而互动策略强调师生、生生之间的双向交流，通过对话、讨论、合作等形式，让学生主动参与德育过程。例如，在讲解数学应用题时，引导学生结合生活实际讨论问题背后的道德情境（如资源分配的公平性），学生在互动中深化对道德观念的理解，使德育更具说服力与感染力。

2.2 构建和谐师生关系

良好的师生互动是德育的基础。小学数学班主任在课堂教学与班级管理中，通过互动了解学生的思想动态与情感需求，给予及时的引导与支持。例如，在课后与学生交流解题思路时，关注学生的学习态度与心理状态，以平等、尊重的态度沟通，有助于建立信任关系，为德育工作营造良好氛围。

2.3 促进学生全面发展

互动过程不仅是道德观念的传递，更是学生沟通能力、合作意识、批判性思维的培养过程。在小组合作解决数学问题时，学生通过互动学会倾听、表达与妥协，提升人际交往能力；在讨论数学史中的数学家精神时，激发学生的学习动力与责任感，实现知识学习与品德修养的协同发展。

3 小学数学班主任德育实践中的互动策略

3.1 优化课堂教学互动，渗透德育理念

设计启发性提问：结合教学内容，提出具有德育导向的问题。例如，在学习“统计”时，提问“如何通过数据真实反映班级图书借阅情况？数据造假会带来什么后果？”引导学生树立诚信意识；在讲解“分数分配”时，探讨“如何公平分配小组任务”，培养学生的责任感与团队精神。

开展小组合作学习：通过小组讨论、任务分工等形式，促进生生互动。例如，在解决“设计校园运动会赛程表”的数学问题时，引导学生协商时间安排、项目分配，在合作中学会沟通与包容；教师观察小组互动过程，及时纠正学生的不当行为（如独断专行、推卸责任），渗透集体主义与规则意识。

利用数学史资源：讲述数学家的故事时，组织学生讨论。如介绍祖冲之钻研圆周率的事迹后，提问“从他的坚持中，我们能学到什么品质？”引导学生感悟科学精神与爱国情怀，在互动中深化情感认同。

3.2 创新班级活动互动，强化德育体验

主题班会互动：采用情景模拟、辩论会、角色扮演等形式开展主题班会。例如，在“节约资源”主题班会中，设计“数学计算节约水量”的互动环节，让学生通过数据计算感受浪费的危害；在“团队合作”班会中，组织数学游戏竞赛（如限时速算接力），让学生在竞争中体会合作的重要性。

实践活动互动：结合数学知识开展德育实践。例如，组织“校园绿化面积测量”活动，学生分组测量、计算并绘制图表，在实践中培养责任感与环保意识；开展“数学公益课堂”，让学生为低年级同学讲解数学题，在帮助他人的过程中提升道德素养。

班级文化建设互动：鼓励学生参与班级公约制定，结合数学中的“公平”“规则”理念，共同讨论奖惩制度；设立“数学学习互助小组”，引导学生互相帮助、共同进步，营造团结友爱的班级氛围。

3.3 加强家校互动，形成德育合力

定期沟通反馈：班主任通过家长会、家访、线上平台等渠道，与家长分享学生在数学学习中的德育表现。例如，反馈学生在小组合作中的领导力、面对难题时的坚持性等，同时了解学生在家中的行为习惯，共同制定德育培养计划。

开展家校共育活动：设计家校联动的数学德育活动。如组织“家庭数学实践周”，鼓励家长与孩子共同完成数学任务（如计算家庭每月开支、测量家具尺寸），在实践中培养孩子的理财意识与劳动观念；举办“亲子数学游戏竞赛”，增进亲子关系的同时，强化家庭德育功能。

提供家庭教育指导：针对家长在德育中的困惑，班主任结合数学学科特点给予建议。例如，指导家长通过生活中的数学问题（如购物找零、时间规划）培养孩子的诚信、守时等品质，提升家庭教育的科学性与实效性。

结语

随着新课程改革的不断推进和素质教育理念的深入实施，德育与小学数学相结合的教学模式将展现出更加广阔的应用空间，在小学数学教学中融入德育将为学生的综合素养提升与全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王雅宏.立德树人视域下小学数学课堂德育融入方法分析[J].读写算，2024（2）：98-100.

[2]张华.探索德育在小学数学教学中的渗透路径［J］.华夏教师，2022（16）：62-64.