小学数学与信息科技融合教学模式的探索

数学是小学教育阶段的基础学科，在培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力方面起着十分关键的作用。信息科技的崛起带来了新的活力，也给教育带来了新的契机。将小学数学与信息科技有机地融合在一起既可以改变传统的教学方式，又可以更好地满足现代学生的学习需求，促进学生数学素养的提高。

一、小学数学与信息科技融合教学模式的意义

（一）激发学生学习兴趣

信息科技以其独特的多媒体呈现方式，如动画、视频、交互游戏等，打破了传统数学教学中相对枯燥、单一的知识传授形式。多样化的信息载体能够将抽象的数学知识转化为生动形象、直观具体的内容，更符合小学生的认知特点和心理需求，从而有效吸引学生的注意力，激发他们主动探索数学知识的欲望，使学生从被动接受学习转变为积极主动参与学习过程。

（二）提升教学效果

信息科学技术是小学数学教学的工具，能够提供丰富的教学资源。教师可根据教学目标和学生的实际情况，在利用数学教学软件、网上教学平台上，借助信息技术手段，对教学内容及教学活动进行精确地设计，从而实现个性化教学。同时，信息科学技术可以对学生的学习情况进行实时反馈，教师可以根据不同的学生学习需求及时调整教学策略，从而在整体教学效果提升之前，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性[1]。

二、小学数学与信息科技融合教学模式的策略

（一）利用多媒体资源丰富教学内容

多媒体资源以更形象具体的方式向学生呈现抽象的数学知识，具有较强的直观形象的特点，能够调动学生多种感官参与学习，通过图像、音频、视频等多媒体元素的合理运用，可以增强学习的趣味性和感染力[2]。在数学概念教学中，可以帮助学生了解概念的本质特征，利用动画展示概念的形成过程；在数学推导环节，学生可以清晰地看到知识的来龙去脉，加深对知识的理解和记忆，拓宽学生的数学视野，增强学生对数学知识的感知和理解能力。

比如在学习苏教版小学数学三年级上册《六 平移、旋转和轴对称》时，教师可以充分利用多媒体资源。在讲解平移时，通过播放电梯在高层建筑中上下移动的视频，学生可以直观地感受到平移现象，电梯沿着固定的轨道做直线运动，其位置变化但形状大小不变。讲解旋转时，将围绕中心轴做圆周运动的游乐园旋转木马动画进行展示，生动呈现旋转的特点。对于轴对称，利用动画演示蝴蝶、蜻蜓等图形沿着对称轴对折后完全重合的过程。通过观察这些多媒体展示，学生对平移、旋转、轴对称等概念的理解就会更加深刻，再也不会感到抽象难懂。多种感官被调动起来，学习兴趣高涨，既掌握了知识，又增强了空间感知能力和抽象思维能力，为后面的数学学习打下了良好的基础。

（二）借助在线平台开展互动教学

在线平台打破了传统教学在时空上的局限，为师生、生生的互动交流提供了一个更加方便、高效的渠道，在线平台为教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流提供了方便快捷的渠道。教师可以通过网上平台发布教学任务、学习资料等，组织学生进行网上讨论、答疑解惑等活动。学生随时可以参加互动，把自己的学习心得、所见所想分享出来，与同学合作完成学习任务[3]。在线平台可以记录学生的学习过程和表现，教师可以根据这些数据及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作能力和交流能力。

比如在学习苏教版小学数学五年级上册《八 用字母表示数》时，可借助“WPS课堂”在线平台进行互动式教学。教师事先将自己制作的教学课件、相关动画讲解录像等学习资料上传到平台上，并将本次课的教学任务发布出来，以便学生提前预习。课堂上，教师可以利用网上平台发起“用字母表示生活中的数量关系”这一话题进行讨论，鼓励学生主动分享自己的发现，在课堂上学生纷纷在评论区留言，有地说可以用“s”来表示路程，“v”用来表示速度，“t”用来表达时间，学生们纷纷在点评区留言，通过互动的碰撞，将思维的火花碰撞出来。课后，教师布置在线作业，要求学生将一个实际案例展示出来，用字母表示数字，以小组的形式进行协作。每个小组成员都在平台上分工合作，一起把任务完成，从而进一步提升教学效果。

（三）构建数字化学习资源库

为学生提供自主学习及教师授课提供了丰富的素材的数字学习资源，将各种优质的数学教学资源进行了整合。资料库可以包括很多类型的资源，包括电子教材，教学课件，试题库，微课视频等。从资料库中，教师可以根据自己的学习进度和需求自主选取合适的教学资源来设计自己的教学；学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习资源进行学习。通过对数字化的学习资源的建构，为小学数学与信息科技的深度融合提供强有力的支撑，从而达到资源共享和优化利用的目的。

比如在学习苏教版小学数学六年级上册《五 分数四则混合运算》时，教师可以从数字化的学习资源库中，挑选制作精良的教学课件。该课件以生动形象的方式将分数四则混运算的先后顺序以动画演示的方式呈现出来，如先算的部分和后算部分的区分，以不同颜色的线条和图形加以区分，使学生一目了然。同时教师可以有针对性地筛选难度适中的习题，并借助试题库，有针对性地给学生布置巩固训练，以备学生学习之所需。对于理解能力稍弱的学生，还可以推荐资源库中的微课视频，让他们在课后独立观看。视频中详细地讲解以及大量的例题，可以帮助学生反复学习，对四则混合运算是其中的重点。学生在这样丰富的数字化资源支持下，能够真正做到数字学习与信息科学技术的有效融合，可以更高效地掌握知识，增强自主学习的能力。

结论

小学数学与信息科技的融合是教育发展的必然趋势。传统教学的局限性被这种融合所打破，给课堂带来新的生命。通过多媒体资源、在线平台和数字化资源库等多种方式，学生兴趣能够被激发出来，教学效果得到提高，综合素养得到培养。随着技术的不断进步，两者的融合会越来越深，越来越多样化。今后要不断探索和创新，使信息技术在数学教学中得到更好地服务，在数学学习中帮助学生不断进步，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李红兵.小学数学实验教学与信息技术的深度融合[J].数据，2023，(01):231-232.

[2]郭传华.信息技术与小学数学课堂教学融合探索[J].中国教育技术装备，2021，(21):31-32.

[3]张晓珊，周孟楠.数字时代下信息技术与小学数学深度融合探讨[J].西部素质教育，2022，8(21):146-149.