单元整体视域下小学语文低年段非书面作业设计策略研究

引言

随着基础教育课程改革的不断深入，“双减”政策的全面推进对小学语文作业设计提出了更高要求。小学语文低年段是学生语言学习与习惯养成的关键时期，传统以书面练习为主的作业形式，往往存在机械重复、缺乏趣味性与实践性等问题，难以激发低年级学生的学习兴趣，也不利于学生综合素养的培养。非书面作业作为书面作业的重要补充，涵盖朗读、口语表达、实践活动等多种形式，能够有效弥补传统作业的不足。而单元整体教学强调以单元为基本教学单位，整合教学内容与目标，实现教学的系统性与连贯性。将单元整体理念融入小学语文低年段非书面作业设计，有助于优化作业设计的整体性与层次性，促进学生对语文知识的整体建构与灵活运用。目前，关于单元整体视域下小学语文低年段非书面作业设计的研究尚不够深入，因此，探索科学有效的设计策略具有重要的理论与实践意义。

1 小学语文作业单元整体设计的基本原则

第一，系统性原则。单元整体设计，自然要从整体出发，将阅读、写作、口语交际等各个教学板块视为一体，梳理它们之间的关系，提取不同板块的重点知识，并按照一定的逻辑顺序进行组合，使语文单元作业成为一个内部逻辑结构缜密的系统。第二，趣味性原则。小学生是一个好奇心旺盛、求知欲强烈的群体，他们对新鲜、有趣的事物会产生强烈的兴趣。为此，在进行小学语文作业的单元整体设计时，教师要坚持趣味性的原则，根据学生的兴趣爱好，选择新鲜有趣的内容，从而激活他们参与语文单元学习活动的热情。第三，实践性原则。传统的语文作业大多以默写、背诵等为主，而基于单元整体设计的语文作业，要改变传统作业模式，坚持实践性的原则，引进跨学科、项目化及综合实践等类型的作业，唤醒学生的认知体验，让他们展开多种形式的实践探究。

2 当前小学语文低年段非书面作业设计存在的问题

2.1 缺乏整体规划，作业碎片化

部分教师在设计非书面作业时，往往孤立地针对某一课内容进行设计，缺乏对单元整体的考量。这导致作业内容零散，无法形成知识体系，学生难以从整体上把握单元学习重点，不利于知识的迁移与运用。例如，在一个以“四季”为主题的单元中，每篇课文后设计的非书面作业各自独立，没有围绕“四季”主题形成系列化的作业任务，学生对四季特点的认识不够全面、深入。

2.2 形式单一，趣味性不足

虽然非书面作业形式多样，但在实际设计中，部分教师仍以简单的朗读、背诵为主，缺乏创新性与趣味性。低年级学生好奇心强，单一的作业形式容易使他们产生厌倦情绪，无法充分激发学习兴趣。例如，在拼音单元学习后，仅布置重复的拼音朗读作业，学生可能会觉得枯燥乏味，难以积极主动地完成作业。

3 单元整体视域下小学语文低年段非书面作业设计策略

3.1 立足单元主题，设计情境化作业

以单元主题为核心，创设生动有趣的教学情境，将非书面作业融入情境之中，能够增强作业的吸引力与代入感。在统编版小学语文二年级上册“童话世界”单元学习中，教师可以创设“童话小镇”的情境，设计系列非书面作业：让学生扮演童话中的角色，进行对话表演；为童话绘制插画，并用自己的语言讲述画面内容；创编新的童话情节等。通过这些情境化作业，学生能够更深入地感受童话的魅力，提高语言表达与想象能力。

3.2 整合单元目标，设计实践性作业

依据单元教学目标，设计具有实践性的非书面作业，引导学生在实践中运用语文知识，提升综合能力。在“观察与发现”单元中，结合观察能力培养与写话训练目标，教师可以布置“观察植物生长”的实践作业。让学生选择一种植物，每天观察其生长变化，并用简单的图画和文字记录下来。最后，组织学生进行交流分享，将观察记录整理成一篇观察日记。这样的作业既培养了学生的观察能力与动手实践能力，又锻炼了语言表达与写话能力。

3.3 关注学生兴趣，设计趣味性作业

充分考虑低年级学生的兴趣爱好，设计充满趣味性的非书面作业，激发学生的学习热情。在识字单元学习中，教师可以设计“汉字寻宝”游戏作业。让学生在生活中寻找认识的汉字，如超市商品包装、街道广告牌等，用相机拍摄下来，并制作成“汉字卡片”。在班级中开展“汉字分享会”，学生介绍自己找到的汉字及其含义。这种充满趣味的作业形式，将识字学习与生活实际相结合，让学生在玩中学，提高识字效率。

3.4 尊重个体差异，设计分层化作业

根据学生的学习能力与基础，设计分层化的非书面作业，满足不同层次学生的学习需求。在阅读单元学习后，对于学习能力较弱的学生，可以布置“朗读课文，录制音频”的基础作业；对于学习能力中等的学生，布置“复述课文内容，用思维导图梳理故事脉络”的提升作业；对于学习能力较强的学生，则布置“对课文进行续写或改编，制作成小绘本”的拓展作业。通过分层作业设计，让每个学生都能在自己的能力范围内获得发展与进步。

结语

单元整体视域下小学语文低年段非书面作业设计，是适应教育改革趋势、促进学生全面发展的重要举措。通过立足单元主题设计情境化作业、整合单元目标设计实践性作业、关注学生兴趣设计趣味性作业以及尊重个体差异设计分层化作业等策略，能够有效解决当前非书面作业设计存在的问题，提升作业质量与效果。在未来的教学实践中，教师应不断更新教育理念，深入研究单元整体教学与非书面作业设计的方法，让非书面作业成为激发学生语文学习兴趣、培养语文核心素养的重要载体，助力低年级学生在语文学习的道路上快乐成长。

参考文献：

［1］ 赖红云．小学高年级语文单元整体作业设计例析 ［J］．广西教育，2023（1）：83-86.

［2］樊文忠.“双减”政策下的小学语文作业设计优化路径［J］. 教育科学论坛，2023（26）：63-65.