核心素养导向的高中地理实践方式与路径构建

《普通高中地理课程标准》明确强调以核心素养为导向，强化地理实践育人功能[1]。然而，当前高中地理教学中，理论与实践脱节现象较为突出，学生多在书本知识中徘徊，缺乏对真实地理环境的感知与探索。没有实践作为根基，地理知识就如同无源之水、无本之木，学生的核心素养也难以真正落地生根。

一、核心素养导向下高中地理实践的价值重塑

在核心素养框架下，高中地理实践的价值需突破“知识验证”的传统定位，实现三重重塑：其一，从“单一技能训练”转向“综合素养培育”，让实践成为串联区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力的纽带；其二，从“教师主导的被动参与”转向“学生自主的探究式学习”，让学生在实践中掌握“发现问题—设计方案—解决问题”的科学方法；其三，从“孤立的课堂延伸”转向“开放的生活联结”，让地理实践扎根真实的自然与社会场景，体现“学习即生活”的教育理念。以“城市内涝问题调研”实践为例，学生不仅需要运用地图工具分析城市排水管网分布，还需对比不同区域的内涝频次与地形、植被覆盖率的关系，更要综合考虑城市规划、人口密度、气候变化等因素对雨情的影响，最终提出“增加城市绿地、优化排水系统”等可持续解决方案。可见，优质的地理实践活动，能让四大核心素养在真实情境中实现“共生共长”。

二、核心素养导向的高中地理实践路径构建策略

（一）锚定“素养目标”：让实践活动“靶向明确”

明确的目标是地理实践的“指南针”，需打破“为实践而实践”的误区，将四大核心素养拆解为具体、可操作的实践目标，确保每一项活动都有清晰的素养指向。例如“校园及周边植被类型调查与分析”实践，可设定分层目标：在地理实践力层面，要求学生用手机拍照识别植物种类，记录不同植被的生长位置、株高、叶片特征，绘制简易植被分布草图；在区域认知层面，能描述校园内与校外周边的植被分布差异，分析不同区域植被生长的环境特点；在综合思维层面，能结合当地气候、土壤状况、人类活动，分析影响植被生长与分布的因素；在人地协调观层面，能提出“校园增设本土植物科普牌、呼吁周边居民共同保护路边植被”等促进人与自然和谐共生的具体建议。通过将抽象的素养目标转化为“可观测、可达成”的具体任务，避免实践活动“盲目化”。

（二）整合“多元内容”：让实践活动“有料可探”

地理实践内容需跳出“教材章节”的束缚，实现“教材知识—生活实际—时代热点”的有机融合，让实践既有“地理味”，又有“生活气”，更有“时代感”。一方面，“扎根教材，延伸生活”，将教材核心知识点转化为实践主题。例如将“大气环流”知识点转化为“本地四季风向观测与气候关系分析”实践，让学生在访谈农场主、观察农作物的过程中，理解“气候、地形、市场如何影响农业选择”，深化对教材知识的理解。另一方面，“关注热点，链接时代”，结合“双碳”目标、乡村振兴、生态保护等国家战略与社会热点设计实践内容。例如围绕“双碳”目标，开展“本地新能源开发条件调研”，学生需分析本地的光照强度、风力大小、土地资源等自然条件，结合政策支持、市场需求等社会因素，评估新能源开发的可行性；围绕乡村振兴，开展“乡村旅游对区域发展的影响分析”，探究“旅游开发如何带动乡村经济，又如何避免生态破坏”，让学生在实践中感知地理学科的现实价值，培养家国情怀。

（三）创新“实施方法”：让实践活动“生动有效”

灵活多样的实施方法是激发学生实践兴趣的“催化剂”，需打破“教师主导、学生跟随”的传统模式，构建“学生为主、教师引导”的互动式、探究式实施模式，让学生真正成为实践的“主人”。可采用“小组合作 + 项目式学习”模式，将学生分为3-5 人小组，每组自主选择实践主题、制定调研方案、分工完成任务，教师仅在“方案优化、难题突破”时提供引导。例如在“城市内涝调研”实践中，小组需自主设计问卷、确定调研区域、分配任务，教师可指导学生如何确保问卷样本的代表性、如何用 Excel 分析数据，但不直接干预小组决策，让学生在合作中学会沟通、在探究中掌握方法。同时，引入“跨学科融合”方法，打破学科壁垒，拓展实践深度。例如“乡村传统民居调研”实践，可联合历史学科分析民居的历史演变，联合美术学科绘制民居建筑草图、分析建筑美学特征，联合语文科撰写“民居与地理”散文，让学生从多学科视角理解“民居与地理环境的关系”，提升综合素养。

（四）完善“评价体系”：让实践活动“有痕可评”

科学的评价是保障实践质量、促进素养提升的“指挥棒”。需打破“唯结果论”的传统评价模式，构建“过程+结果、定量+定性、多元主体”的三维评价体系。在评价内容上，既关注“实践结果”，更关注“实践过程”。例如在“校园周边农贸市场农产品调查”实践中，不仅评价最终的“农产品来源与价格分析报告”，还需记录学生“是否能清晰与摊主沟通获取信息”“是否在数据统计时主动核对重复记录”等过程表现。在评价方式上，采用“定量评价 + 定性评价”结合。定量评价可设计“实践参与度评分表”，从“活动出勤、有效问卷数量、数据整理完整度”等维度打分；定性评价包括学生自评、小组互评、教师评语，在评价主体上，除教师外，邀请农贸市场管理人员、摊主、社区居民等“社会人士”参与评价，让评价更贴近实际。

（五）健全“保障机制”：让实践活动“平稳落地”

完善的保障机制是地理实践顺利开展的“安全阀，需从“资源、师资、安全”三个维度构建保障体系。

资源保障方面，构建“校内+校外”资源联动机制。校内开发“校园地理实践基地”，让学生“足不出校”开展基础实践；校外与自然保护区、科技馆、农场、社区建立合作，打造“校外实践基地”，为学生提供更广阔的实践空间。同时，整合家长资源，邀请有环保、规划、农业等专业背景的家长担任“实践导师”，补充师资力量。

师资保障方面，加强教师实践能力培训。通过“外出研学、专家讲座、校本教研”等方式，提升教师的实践设计、组织、指导能力。例如组织教师开展“实践案例打磨会”，让教师分享自己的实践教学设计，共同优化方案。

安全保障方面，建立“全流程安全预案”。实践前，教师需实地勘察路线、排查安全隐患，对学生进行安全培训；实践中，明确小组负责人，配备急救包，要求学生实时汇报位置；实践后，及时总结安全经验，完善预案，避免安全事故发生。

结束语

综上所述，核心素养导向的高中地理实践，既是对“读万卷书，行万里路”传统教育智慧的传承，也是对新时代地理育人要求的回应。它不是简单的“走出教室”，而是要让学生在实践中“用地理的眼睛看世界、用地理的思维想问题、用地理的行动护环境”，真正实现“知识向素养的转化”，让地理学科的育人价值从课本延伸到生活的每一个角落。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.