核心素养下的农村小学劳动教育与学科容融合的教育实践研究

引言

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（简称《新课标》）明确指出：“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。劳动教育不仅关乎学生的技能培养、能力提升，更是涵养学生道德品质、树立价值观念的重要途径。同时《新课标》也提出“适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容”，倡导丰富多样的实践方式。在跨学科视域下，通过多学科融合、多元素介入，进一步丰富劳动教育的内容和形式，有助于提升学生的综合素养。

1 小学劳动教育的育人价值

增强学生的劳动意识。当前，很多小学生劳动意识淡薄，不愿意参加劳动。在小学阶段进行劳动教育，不仅可以让学生感受到劳动的意义与价值，还可以让学生在劳动实践中，真正体会到劳动的辛苦，形成尊重别人劳动成果的良好品质。另外，通过劳动教育，学生能认识到不同类型的劳动具有不同的特点，从而使学生明白劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分。这种劳动教育可以让学生对劳动的文化内涵及发展渊源产生更深刻的认识，培养学生尊重劳动和热爱劳动的情感。

2 核心素养下的农村小学劳动教育与学科容融合的价值

切实提升劳动教育及跨学科融合效果。小学劳动教育课程基地化与跨学科融合的育人价值不仅可体现在教育环境方面，还可体现在教育手段方面。通过课程基地化教育，学生不仅可以在“做中学”，还可以在“学中做”，这与《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中所指出的“强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性”有异曲同工之处。教师通过将其他学科内容与劳动教育内容融合起来，能借助多样化的教育内容让课堂变得更加丰富，进而丰富学生学识，推动学生全面发展。

3 核心素养下的农村小学劳动教育与学科容融合的教育实践策略

3.1 关注数学文化，丰富劳动教育资源

数学学科在发展过程中形成了独特的数字与符号文化体系。农村小学数学教材经常收录一些数学文化，如数学家的故事、数学史上的发现等，开阔学生的数学视野。深入分析这些数学文化，劳动教育资源也无处不在。人们如何在劳动的过程中发现和解决数学问题，都能引起学生对数学与劳动的深思。教师可借教材数学文化，丰富劳动教育资源。以“千克和克”一课教学为例，教材设置“你知道吗？”教学栏目，给学生介绍了大型台秤、电子秤、体重秤、小型电子秤、天平、盘秤、杆秤、小型台秤等。根据物品的轻重和特点，人们常常会在不同的劳动场景中，使用不同的称量工具；了解称量工具的发展历史，区分不同称量工具的使用特点，都有助于劳动教育的融入。因此，教师可联系课内外资料，从数学文化切入整理资源。首先，表格简要介绍称量工具的发明传说，调动学生的好奇心。其次，表格详细整理不同称量工具的使用场景和具体用途，突出劳动教育。

最后，利用表格补充教材知识，促进劳动教育在该课的自然融入。

3.2 探寻语文融合劳动教育的契合点，布置跨学科劳动探究任务

在农村小学语文教学过程中，要实现语文与劳动教育的有机结合，教师需要敏锐地挖掘两者的交汇点，从而将劳动教育的理念无缝对接到语文教学中。一旦明确了这些契合点，教师可以围绕这些点来设计跨学科的劳动探究任务。例如，通过组织学生参与实地调研、访谈和考察等活动，让学生亲身体验劳动的整个过程及其深远意义，并最终以书面报告或口头演讲的形式呈现他们的发现，这样不仅能够增强学生的语文能力，还能加深他们对劳动的深刻理解和尊重。在设计这些跨学科的劳动探究任务时，教师需要同步考虑语文学科的教学目标和劳动教育的渗透需求，构建一个既符合语文教学需求又能融入劳动教育理念的综合性任务体系。这样的设计旨在激发学生的多角度思考，全面提升他们的综合学习能力，并确保学生的语文综合能力得到显著提高。以《为人民服务》这一课为例，教师可以发掘课程内容与劳动教育的契合点，然后依据这一契合点和学科任务群的需求，从跨学科的劳动教育实施角度出发，设计一系列劳动探究的学习任务。这样的任务不仅能够促进学生多元思考，还能进一步强化他们的语文学习能力。通过对课文内容的深入解析，可以看出，这篇文章的核心精神是全心全意为人民服务，这与劳动教育所倡导的奉献精神、服务意识和团队协作等价值观紧密相连。通过学习课文，学生可以深刻领悟到劳动的价值以及为人民服务的崇高意义。此外，课文中提到的对待工作、克服困难、团结同志等方面，也与劳动实践中的实际问题紧密相关，教师以此为切入点进行劳动任务驱动教学，有助于指导学生在劳动中解决问题，提高劳动技能。

结语

综上所述，农村小学劳动教育课程基地化与跨学科融合育人具有重要价值。其不仅有利于构建鲜明的劳动教育环境，切实提升劳动教育及跨学科融合效果，还有利于教师落实“双减”要求，减轻学生压力。对此，为实现劳动教育课程基地化与跨学科融合育人，劳动学科教师需积极与各学科教师联起手来架构立体的劳动教育课程，让学生从多方面获得劳动素养及多学科素养的发展。

参考文献：

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[2]檀传宝.劳动教育的概念理解—如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（02）：82~84.

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