悲情的共鸣：论高中语文教材中悲剧性作品的情感结构与学生接受心理

引言

在高中语文教学中，悲剧性作品的教育价值不容忽视。它们不仅丰富了学生的知识体系，拓宽了他们的视野，更重要的是，它们在潜移默化中塑造了学生的心灵，提升了他们的心理素质。通过阅读这些作品，学生能够学会面对挫折和困境时的坚强与勇敢，培养出独立思考、自主判断的能力。

1 悲剧性作品与学生接受心理的互动关系

（1）情感共振：悲剧文学作品通常具有丰富的人物情感和错综复杂的人际关系，这能够唤起学生的情感共振。在阅读时，学生往往会自然地将自己与作品角色联系起来，体验他们的情感波动，由此产生深刻的情感感受。（2）认知冲击：悲剧文学中常见的现实与理想、道德与伦理的矛盾冲突，往往激发学生的认知冲击。当面对这些冲突时，学生会进行深入思考，这种思考有助于增强他们的批判性思维。（3）价值观念的塑造：悲剧文学作品的人物塑造和情节往往富含深刻的价值观，如勇敢、坚韧、善良等。学生在接触这些作品的过程中，会无形中接受这些价值观，进而对自身的价值观产生影响[2]。

2 高中语文教材中悲剧性作品的情感结构与学生接受心理策略

2.1 引导学生深入体验情感

首先，教师可以引导学生进行角色模仿，让学生仿佛置身于角色的内心世界。教师可以指导学生选取作品中的一个角色，通过模拟其行为、语言和心理活动，使学生能从角色的视角感受其情感变化，以此提升学生的情感认同。接着，教师应鼓励学生进行情感交流，通过小组讨论或课堂发言，让学生表达对作品情感的理解和感触。在这一过程中，学生可以分享自己的感动或启示，其他同学的看法也能够促进他们更深入的思考。教师应适时介入，协助学生整理情感，引导他们从多个角度解读作品，丰富个人的情感体验。另外，教师可以利用多媒体技术，如音乐、图像和视频等，营造出与作品情感相协调的氛围，让学生在视听体验中加深对作品情感的理解。这种多感官的体验方式，能够有效触动学生的情感，使得他们对悲剧作品的情感体验更加真切和深刻[3]。

2.2 拓展情感认知的广度

首先，教师可组织学生进行细致的文本分析，引导他们留意作品中的细节刻画，比如人物的语言、行为、心理活动等，从中洞察情感的细微变化。这种精细的阅读方式使学生能更直接地体会悲剧作品的情感起伏，领悟作者的情感倾向。其次，教师应鼓励学生参与小组讨论，激励他们分享对作品情感的个人见解和感受。在讨论中，学生能够从伦理道德、社会文化、个人成长等多个角度审视悲剧作品，这种多维度的分析有助于学生构建更为全面和立体的情感认知。此外，教师可以将现实生活中的案例与悲剧作品的情感联系起来，让学生在对比中反思情感的共性和个性。比如，在探讨《红楼梦》中林黛玉的悲剧人生时，可以引导学生将之与现实中的家庭关系和个人情感问题联系起来，以此深化他们对人际关系的洞察和情感体验。在拓宽情感认知范围的过程中，教师还需注意以下几点：接纳个体差异：每位学生对情感的理解和体验都有其独特性，教师应尊重这种差异，鼓励学生表达个人观点。引导情感提升：通过悲剧作品的情感体验，引导学生思考人生的深意和价值，促进情感的积极和健康发展[4]。加强情感教育：将情感教育融入日常教学，使学生在日常生活中不断丰富和提升自己的情感认知。

2.3 融入情感教育

在高中语文教学里，悲剧文学作品凭借其深厚的情感底蕴和错综复杂的人际关系，为学生展现了一片广阔的情感认知空间。通过阅读与讨论等教学实践，教师能有效提升学生的情感认知范畴，助其构建多元化的情感价值体系。阅读此类作品，学生能够接触到多样化的情感体验，如痛苦、哀伤、愤怒、失落等，这些情感并非孤立，而是相互交织，构成了丰富多采的情感画面。教师需指导学生深入剖析作品中的情感层次，使他们在阅读中学会辨识和体验各种情感。在讨论环节，教师可组织学生围绕作品情感展开深入探讨。通过分享个人体验和观点，学生能够接触到他人对同一情感的多元解读，进而拓宽自己的视野。为增进学生的情感认知范畴，教师可采取以下策略：借鉴多元文化视角：通过对比不同文化背景下的悲剧文学作品，使学生了解不同文化对情感的诠释和处理，以此拓宽他们的文化视野。联系生活实际经验：激励学生将作品情感与自身生活经历相融合，帮助他们将抽象的情感概念具体化，深化情感体验。实施情感表达训练：通过写作、演讲等方式，让学生将阅读与讨论中的情感体验转化为具体表达，增强他们的情感表达能力。举办情感体验活动：如参观纪念馆、观赏相关影片等，让学生在真实场景中感受和体验情感，加深对作品情感的理解。

2.4 课外延伸

在高中语文教学中，悲剧性作品的情感架构对于学生的心理教育具有重要意义。鼓励学生进行课外阅读，通过接触多样化的悲剧性作品，能够增强他们的情感体验，并提升情感表达技巧。课外阅读使学生有机会接触《窦娥冤》《赵氏孤儿》等中国古典悲剧，以及《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等西方经典悲剧。这些作品中的悲剧故事常能引起学生的强烈情感反应，让他们在阅读中学会应对生活中的挑战。比如，通过《罗密欧与朱丽叶》的阅读，学生能领悟爱情的伟大和悲剧的必然，更加珍视周围的人和事。《哈姆雷特》则让学生体会到主角的内心冲突，学会在逆境中保持冷静和勇敢。这些作品中的情感元素能唤起学生的同理心，助力他们更好地处理人际关系。在阅读过程中，教师可引导学生参与以下活动：对比阅读不同悲剧作品，分析其异同，深化对悲剧主题的认识；记录阅读过程中的情感体验，通过文字表达个人感受和思考；进行角色扮演，深入理解作品中人物的情感，增强情感表达能力；尝试根据所读作品进行创作，如写作、绘画或表演，以加深对作品的理解和情感体验[5]。

结语

悲剧性作品在高中语文教材中的情感结构，与学生接受心理之间存在着密切的互动关系。教师应充分利用悲剧性作品的教育价值，引导学生深入体验情感，提升情感认知，塑造积极向上的情感价值观。

参考文献：

[1]刘晓燕.（2023）.高中语文教材中悲剧性作品的教学策略研究[J].教育教学论坛，（12），197-198.

[2]李丹.（2024）.悲剧性作品在高中语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛，（5），195-196.

[3]王丽丽.（2022）.融入地方文化的高中语文“课程思政”教学实践探索[J].教育理论与实践，（24），54-56.

[4]张明.（2021）.高中语文悲剧性作品对学生情感认知的影响研究[D].华东师范大学.

[5]陈红.（2022）.悲剧美学视角下的高中语文教材解读与教学策略[J].中学语文教学，（8），47-49.

本文为2024 年度红河州教育科学“十四五”规划课题《融入金平地方文化的高中语文悲剧性作品的“课程思政”价值挖掘及实施策略》（项目号：1453004）研究成果之一