中华民族共同体意识在高中语文教学的培育模式研究

一、课标研读：民族共同体意识培育的根基

（一）语文教学的核心目标：培育中华民族共同体意识是高中语文教育的关键任务，体现了其在国家意识形态构建中的重要地位，也回应了新时代对学生文化认同、民族团结的要求。

核心素养导向：新课标强调培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”，其四大核心素养（语言、思维、审美、文化）中，“文化传承与理解”直接承载着共同体意识培育。教材大量选入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作品（如经典古文、爱国主义、民族团结题材），旨在使学生深入了解文化根脉，强化民族认同与归属感。

适应多民族国情：新课标要求通过语文学习，让学生理解56 个民族融合的历史进程，认识中华民族命运共同体。教材纳入不同民族作品，旨在增进跨文化理解与尊重，在差异中见共性，树立共同的民族身份与集体归属。

强化国家意识与爱国情感：教材选入富含民族精神的作品（如《岳阳楼记》《我爱这土地》），旨在通过反复熏陶，使学生汲取民族精神，培养深厚的爱国情感与国家意识，理解家国情怀的现实意义，塑造具有历史责任感的新时代青年。

全球化背景下的文化自信：新课标强调在理解世界多元文化的同时，树立中华文化自信与自豪。教材展示中华文化成就（古代典籍、现代成就），帮助学生认识中华民族的独特性和优秀性，使其在全球化中保持清晰的文化认同和民族自尊。

培养社会责任感：语文学习需超越个人知识积累，培育社会责任。学习关注民族命运的作品（如鲁迅、巴金），能激发学生社会思考与“匹夫有责”的担当，为共同体建设提供精神动力。

（二）跨学科教学的支撑作用：跨学科教学为共同体意识培育提供有力依托，通过多学科知识方法，使学生多角度、多层次深入理解中华文化的丰富性与多样性，增强认同感与归属感。

深化文化理解：语文与历史整合，使学生深入理解中华民族形成、民族融合的历史进程；与地理整合，则帮助学生认识不同地域民族的风俗、语言特色，理解其独特性与共生关系。

丰富内容，激发认同：引入艺术（如少数民族诗歌、音乐、舞蹈）展现文化多样性，激发认同与热爱；结合科学（如《天工开物》），展示各民族在科技发展中的贡献，感受共同进步的历史脉络。

社会实践强化感悟：结合政治、地理组织乡土调研、民族文化考察，让学生亲身体验各民族风貌与共生关系，将抽象的共同体意识转化为具体情感体验（如感受“中华民族一家亲”）。

提升认知深度：不同学科思维（如语文的感性、历史的脉络、政治的理性）结合，帮助学生多层面深入分析民族关系，理性认识民族团结是国家稳定发展的基石。

资源共享，强化自信：整合历史遗迹、传统技艺、民族服饰等资源，全面展示中华文化博大精深，提升文化自信，增强在全球文化互动中维护民族认同的力量。

二、案例实践：《认识家乡文化》单元的实施

（一）学习目标：整合资源，多维定位

整合语文、历史（如“家国情怀与统一多民族国家演进”）、地理资源。

目标涵盖知识（家乡历史、地理、习俗）、能力（调查、分析、表达）、情感态度价值观（家乡认同、民族认同）。

引导学生从更广阔历史文化视角审视家乡与自身关系，激发对中华整体文化的认同。

（二）学习过程：具身体验，实践探索

实地考察：组织参观地方博物馆、走访民间艺人，体验传统工艺/民俗活动。

多元表达：通过访谈记录、调研报告、拍摄微纪录片等形式展示学习成果。

课堂深化：组织讨论，分享见闻体验，认识地域文化差异与共性，体会中华文化多样性统一性。

核心效果：变被动接受为主动参与探索，促进情感投入，强化共同体意识；理解尊重多元文化，提升跨文化交流能力，增强“多元一体”认同感自豪感。

（三）学习评价：多维度综合，科学评估

设计表现性任务：引导学生创意呈现成果（如编写家乡传说/习俗小文章、制作手工艺品、办展览、编手抄报、用视频软件制作短片并展示评比）。

制定科学量规：评价维度包括知识掌握、参与度、合作能力、调查研究能力、情感态度变化（通过报告、展示、合作表现等观察）。

评价方式结合：采用学生自评（反思过程与收获）与教师评价（观察与反馈）结合，关注知识、能力、情感态度全面发展。

三、小结

铸牢中华民族共同体意识的核心在于共担责任、共建家园、共创辉煌、共享荣耀。语文跨学科教学通过整合课程资源、丰富内容、融入实践、提升思维、共享共建，为培育该意识提供了优势路径。它使学生深刻理解各民族文化的差异性与依存性，有效增强了对中华民族命运共同体的认同感与自豪感。以《认识家乡文化》为例的实践表明，跨学科整合不仅拓展了语文教育的深度广度，更高效地实现了民族团结与文化认同的教育目标。未来教学需持续关注学生反馈，优化模式，促进学生全面发展与共同体意识的牢固形成。