初中语文古诗词教学与美育融合策略

引言

古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴与丰富的文化内涵。它不仅是初中语文课程中的重要内容，更是培养学生人文素养、审美情趣和文化自信的重要载体。在新时代背景下，党的十九大报告提出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣发展，这为古诗词教学赋予了新的使命。如何通过有效的教学策略，让学生在古诗词学习中感受中华文化的魅力，激发他们对传统文化的热爱，是广大一线语文教师需要深入思考的重要课题。

1 诗画同源理论

中国古代就有“诗画同源”的观点。宋代大画家郭熙曾说：“诗是无形画，画是有形诗。”诗与画虽然表现形式不同，但在审美意境、创作手法和情感表达上具有相通之处。诗歌通过语言文字描绘画面、抒发情感，绘画则通过色彩、线条等视觉元素展现意境。在古诗词教学中运用“诗画一体”的理念，正是基于诗画同源的理论，引导学生将诗歌中的文字转化为具体的画面，通过绘画来呈现诗歌的意境，从而实现对古诗词审美价值的重构。

2 初中语文古诗词教学与美育融合的意义

2.1 传承与弘扬中华优秀传统文化

古诗词蕴含着丰富的历史文化信息，是中华民族传统文化的重要载体。通过将美育融入古诗词教学，引导学生感受古诗词中的美学元素，如意境美、语言美、情感美等，能够让学生更深入地理解古诗词所传达的文化内涵，激发学生对传统文化的热爱之情，从而自觉承担起传承与弘扬中华优秀传统文化的责任。例如，在学习王维的山水田园诗时，学生通过感受诗中描绘的优美山水画卷和闲适宁静的意境，能够更好地理解古代文人对自然的热爱与追求，体会传统文化中“天人合一”的思想理念。

2.2 提升语文素养，促进育人发展

语文素养的培育是一个多维建构的过程，古诗词教学在其中发挥着不可替代的作用。从语言建构角度看，古诗词凝练优美的语言表达为学生提供了丰富的词汇积累与语感训练素材；在审美鉴赏方面，诗词中独特的意境美、韵律美能够陶冶学生情操，提升其艺术感知能力；从文化传承角度看，诗词背后蕴含的历史典故、民俗风情等内容，有助于学生构建完整的文化认知体系。如《诗经·蒹葭》教学时，教师引导学生品味诗歌的重章叠句之美，分析“伊人”意象的象征意义，既能提升学生的文学鉴赏能力，又能使其在传统文化的熏陶中形成正确的审美价值观。

2.3 提升学生的审美能力

美育的核心目标是培养学生的审美能力。在古诗词教学中融入美育，学生能够接触到古诗词中多样的审美形态。通过对古诗词的赏析，学生可以学会辨别美、感受美，并在这一过程中提升自己的审美感知力、审美想象力和审美创造力。例如，在赏析李白的浪漫主义诗歌时，学生可以通过诗歌中奇幻的想象、大胆的夸张等艺术手法，展开丰富的想象，在脑海中构建出独特的艺术画面，从而提升自身的审美想象力。

3 初中语文古诗词教学与美育融合的“诗画一体”策略

3.1 创设诗画情境，激发审美兴趣

在古诗词教学的导入环节，教师可以通过展示与古诗词相关的绘画作品、播放诗画意境的视频等方式，创设诗画交融的教学情境，激发学生的学习兴趣和审美期待。例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以先展示一幅气势磅礴的庐山瀑布绘画作品，或者播放一段展现庐山瀑布壮美景色的视频，让学生直观地感受瀑布的雄伟壮观，然后引导学生朗读诗歌，体会诗歌中描绘的意境，从而激发学生对古诗词学习的兴趣。

3.2 引导诗画互解，深化审美理解

在古诗词教学过程中，教师要引导学生将诗歌与绘画相互解读。一方面，让学生根据诗歌的内容，在脑海中想象画面，并用语言描述出来，然后尝试用绘画的形式将其呈现；另一方面，引导学生观察绘画作品，从绘画中解读出与诗歌相关的元素和意境，进而加深对诗歌的理解。例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以先让学生朗读诗歌，想象诗中描绘的雨后山村的清新宁静画面，然后让学生用画笔将自己脑海中的画面画出来。之后，教师再展示一些描绘山村景色的绘画作品，引导学生从绘画中寻找与诗歌对应的元素，如空山、新雨、明月、清泉等，从而深化学生对诗歌意境的理解。

3.3 开展诗画创作，培养审美创造力

为了进一步培养学生的审美创造力，教师可以组织学生开展诗画创作活动。让学生在理解古诗词的基础上，自由创作与诗歌相关的绘画作品，或者根据自己创作的绘画作品，尝试创作一首与之呼应的诗歌。在创作过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将自己对古诗词的理解和感悟通过艺术形式展现出来。例如，在学习完《诗经·蒹葭》后，教师可以让学生根据诗歌中描绘的朦胧意境，创作一幅绘画作品，然后在班级内进行展示和交流，让学生互相欣赏、评价，共同提高审美创造力。

3.4 进行诗画评价，提升审美鉴赏力

在学生完成诗画创作后，教师要及时进行评价。评价过程不仅要关注学生作品的技巧水平，更要注重学生对古诗词意境的把握和审美情感的表达。教师可以引导学生从多个角度对作品进行评价，如画面的构图、色彩的运用、诗歌的语言表达等，让学生学会欣赏他人作品的优点，发现自己作品的不足，从而提升审美鉴赏力。同时，教师还可以组织学生开展自评和互评活动，让学生在评价过程中相互学习、相互启发，进一步提高审美能力。

结语

初中语文古诗词教学与美育融合的“诗画一体”审美重构实验，是一种具有创新性和可行性的教学实践探索。通过创设诗画情境、引导诗画互解、开展诗画创作和进行诗画评价等策略，能够有效激发学生的审美兴趣，深化学生对古诗词的审美理解，培养学生的审美创造力和鉴赏力，促进学生对中华优秀传统文化的传承与弘扬。在未来的教学中，应进一步深入研究和推广这一教学模式，不断探索古诗词教学与美育融合的新途径和新方法。

参考文献：

[1]张风莉.浅析初中语文古诗词教学中传统文化教育的渗透策略[J].考试周刊，2021（4）：45-46.

[2]姚璞.融合传统文化教育的小学古诗词教学策略研究[J].新课程，2020（8）：224-225.