重方法化静为动 巧激趣个性阅读

随着“电子时代”“视文化”时代的到来，很多初中生在整本书阅读中不求严谨系统，只是了解个大概情节，阅读赏析水平停留在轻松娱乐的层面上，很多都做不到深刻的理解与思考。

基于农村学校初中生大多不愿意接触原版名著，课外阅读等同娱乐休闲，阅读收效甚微的情况，笔者以“整本书阅读”学习任务群为纲，将阅读目标分解为“阅读习惯养成（基础型） $$ 文本解读能力（发展型） $$ 跨学科学习（拓展型）”三级梯度。

首先开展了全镇初中师生整本书阅读情况的问卷调查，讨论分析后开展整本书阅读课堂教学实践，听课评课反思总结，从中归纳了符合本地实际的阅读指导方法并再次指导课堂实践。在此期间笔者也相继开展了《小王子》项目式学习、《昆虫记》《简·爱》等整书共读活动，采用问卷调查、采访等方式，了解本镇学生整本书阅读习惯、阅读时长、阅读内容和阅读需求，了解本镇教师整本书阅读及其教学运用的现状和困惑，从而有针对性地开展了各类整本书阅读活动，现结合农村学校整本书阅读存在的问题，就农村学校整本书阅读的提升浅谈突破的方法策略。

一、基于大概念的书目重构与阅读指导

对于初中低年级的学生，教师对阅读书目应事先进行筛选，对于传统经典名著，尽量避开大部头，可以名家精短散文、记叙类小说为主。养成良好的阅读习惯，这样学生既学到知识，又培养了阅读的兴趣。

结合新课标初中必读经典名著，笔者给初中学生选择了较有趣味性的《昆虫记》和故事性较高的《简·爱》。以下列举两种指导方法：

1.开设阅读指导课，探讨思想主旨和人物特点或写作特色；注重对照阅读和联想阅读，加强师生共读共写，做读书笔记和写读后感；结合学校艺术节活动、校刊、公众号等形式，不同角度展示学生作品，颁发奖状，以学生的成就感来激发学生写作热情，形成以读促写、以写助读的良好阅读习惯。

2.整本书阅读应略读和精读相结合，不仅需要学生学会复述和提要，而且得学会在文本上“圈、点、勾、划”，教师可设置核心问题，让学生围绕问题阅读，有目的有侧重点地精读；引导学生设置有梯度的问题，小组合作自己解决问题（难度较高），这样才能提高整本书阅读的质量与效率。

二、深度激趣唤醒阅读期待，跨学科融合促进综合能力提高

在整本书阅读过程中，兴趣的培养、习惯的养成是非常重要的。笔者设计了整书共读记录表，引导学生绘制思维导图，甚至用小程序打卡等多种形式激发学生积极参与。

以《小王子》为例，笔者在导入部分设计了情境化跨学科任务——星际旅行：设置“星球档案卡制作（美术） $$ 玫瑰情感分析（心理）→B-612星生态报告（地理）”，引导学生投入到整本书的阅读当中。

以激趣法来提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。如：小王子被蛇咬了之后到底怎样了，他真的回家了吗？文章并没有提到。设置的悬念往往给学生留下更多的思考和想象的空间，唤醒学生阅读期待。

在新课改的驱动下，跨学科融合教学成为必然的趋势，在《小王子》的项目式学习活动中，笔者通过学生绘制思维导图、阅读交流会、制作书签、制作PPT等一系列驱动性任务，让学生在学习过程中，综合运用语文、美术、地理、信息技术等学科知识，探求新知，构建较为完整的知识体系，在深度激趣中促进学生思维的全面发展。

三、数字赋能、化静为动引发探索心理，增强获得感促进自主阅读

化静为动，这里的动是指活动，我们可以通过多种多样的阅读活动，让学生在实践中深入体验、参与表达。

以《简·爱》整本书阅读活动为例，在举办以评促读专题教学活动之前，笔者先布置学生进行全文阅读（多种形式如微信读书），学生初步掌握情节为进一步的内涵分析做好准备；优选代表参加“演讲”“朗诵”和“课本剧分享”；一部分学生负责布置小型展览——师生共读《简·爱》的研读成果（手抄报、思维导图、读书卡）。学生各展风采，增强了学生整本书阅读获得感，促进学生阅读的主动性。

在通读基础上学生进行交流分享，深入理解人物形象，感受主要人物的性格特点。采用同镇两所学校九年级学生交流教学的形式，为学生搭建一个展示自我的平台，开展手抄报、演讲、现场书签绘制（结合简·爱的人物形象现场阐述书签设计理念）、课本剧等形式多样的活动，很受学生欢迎。特别是自拍采访视频的环节，学生参与度高，学生利用AI豆包来调查了解全校阅读《简·爱》的情况。

接下来是后期视频的剪辑，几乎整个班级的学生都参与了：写作能力好的学生负责组织文稿；擅长录制的学生负责拍视频、利用剪影APP剪辑视频；其他的学生负责音响的搬运、现场卫生的打扫等后勤工作。这样的阅读活动是深入学生内心的高效的活动，学生在活动中深入体验、参与表达，效果特别的好。

四、巧设核心问题提倡个性化阅读，让学生爱上阅读并持续阅读

传统的课堂教学往往是有计划性的，一般是老师给出教学内容，学生按照教学任务去思考和完成，这样机械的文本对话容易忽视学生个性化的学习。结合新课标的要求，在阅读教学中，我们应该大力提倡个性化阅读。

在《昆虫记》中笔者给学生提出如下问题：在《隧蜂》中哪一句话可以看得出法布尔对战争、屠杀的厌恶和讽刺？这样的语句让我们看到一个怎样的法布尔？进而引导学生深度思考：《昆虫记》中有哪些“虫性”酷似“人性”？设“问”引路，让学生在发现、探究和解疑中走到书本深处，并潜移默化地培养其思维品质，加强思辨性阅读与创新性表达。

笔者发现：目前农村中学语文阅读教学要突破的瓶颈是如何让学生具备提出新问题的能力、创造有价值问题的能力、解决问题的能力。因此，教师应巧设核心问题，组织学生进行有效的问题设计和讨论，这样的教学活动才会生机盎然。

“鼓励人们为养成终身阅读的习惯而努力”是中学语文教育的本质要求。“活到老，学到老”，人的一生只有坚持终身阅读和学习，使自己的知识结构不断更新，才能适应现代社会的发展。

学生在中学阶段树立终身阅读的观念是非常重要的。教师重方法、巧激趣，学生在阅读的过程中分析人物形象、探讨文章主题、体会艺术特色等，不仅能提高学生的阅读理解综合能力，而且能让学生体会阅读的乐趣，并持续阅读、爱上阅读。

参考文献：

[1] 谢裕通. 现代教育技术助力整本书阅读教学[J]. 小学科学，2025（15）

[2]陈烜祥.中小学语文“整本书”阅读教学研究[D].扬州： 扬州大学，2016