从“线性论证”到“辩证思辨”

一、批判性思维在议论文写作中的重要性

（一）提升论证的逻辑性

在写作议论文时，学生需要运用批判性思维分析论点与论据之间的逻辑关系，确保论据能够有力地支持论点。在论证“网络对青少年成长的影响”时，学生不仅要列举网络给青少年带来的知识获取便利、社交拓展等好处，还要分析网络可能带来的沉迷、信息误导等负面影响，并通过合理的逻辑推理，得出全面、客观的结论。

（二）增强观点的深刻性

在面对“人工智能是否会取代人类工作”这一问题时，缺乏批判性思维的学生可能只是简单地认为人工智能会取代部分人类工作，而具有批判性思维的学生则会进一步分析人工智能的发展趋势、不同行业对人类技能的需求以及人类独特的创造力和情感认知等因素，进而提出人工智能虽然会改变就业结构，但在某些领域人类的独特优势使其难以被完全取代的深刻观点。

二、从线性论证到辩证思辨的思维转型

（一）辩证思辨的内涵与特征

辩证思辨的特征主要体现在以下几个方面：

全面性：辩证思辨要求从多个角度、多个层面去审视问题，不仅看到问题的正面，还要看到问题的反面；不仅关注问题的现状，还要考虑问题的历史和未来发展。

联系性：辩证思辨强调事物之间的相互联系和相互作用，认识到任何事物都不是孤立存在的，而是与周围的其他事物存在着千丝万缕的联系。在探讨“经济发展与环境保护”的关系时，要认识到两者并非相互对立，而是相互依存、相互制约的。

发展性：辩证思辨认为事物是不断发展变化的，要用发展的眼光看待问题，关注事物的发展趋势和变化规律。在研究“新能源汽车的发展前景”时，要考虑到科技的不断进步、政策的支持以及市场需求的变化等因素，认识到新能源汽车在未来具有广阔的发展空间，但同时也会面临技术瓶颈、基础设施建设不足等挑战。

（二）思维转型的关键要素

打破思维定式：学生要摆脱线性论证中形成的固定思维模式，学会从不同的角度去思考问题，敢于质疑和挑战传统观点。在写作中，不能仅仅满足于已有的观点和论据，要积极探索新的思路和方法，勇于提出独特的见解。

学会多角度分析：培养从多个角度分析问题的能力，包括从不同主体、不同时间、不同空间以及不同价值取向等方面对问题进行剖析。在讨论“教育公平”问题时，可以从学生个体的受教育机会、地区之间教育资源的分配、城乡教育差距以及教育公平对社会发展的价值等多个角度进行分析，从而全面深入地理解问题。

把握矛盾关系：认识到事物内部和事物之间存在的矛盾，并学会运用矛盾分析法去分析和解决问题。在议论文写作中，要善于发现论点与论据之间、不同观点之间的矛盾，并通过合理的论证和分析，使矛盾得到统一和协调。在探讨“传统文化与现代文化的融合”时，要认识到两者之间存在的差异和矛盾，如传统文化的保守性与现代文化的创新性之间的矛盾，通过分析如何在保留传统文化精髓的基础上，融入现代文化的元素，实现两者的有机融合。

三、批判性思维培养的实践路径

（一）认知冲突激活：打破思维惯性

创设真实情境：教师可以引入社会热点问题、生活实际案例等真实情境，引发学生的认知冲突。在讨论“共享单车的发展”时，教师可以展示共享单车在解决城市出行“最后一公里”问题上的积极作用，同时也呈现共享单车乱停乱放、损坏严重等负面现象，让学生在矛盾的信息中产生困惑，从而激发他们深入思考的欲望。

设置两难问题：提出具有两难性的问题，使学生在不同观点和选择之间产生冲突，促使他们进行批判性思考。在“是否应该禁止中小学生使用手机”的讨论中，让学生思考手机对学习的辅助作用以及可能导致的沉迷问题，引导他们权衡利弊，分析不同观点背后的依据和逻辑，从而打破非黑即白的思维惯性。

（二）多维视角建构：拓展思维广度

主体维度分析：引导学生从不同主体的角度去分析问题，如在探讨“网络游戏对青少年的影响”时，分别从青少年自身、家长、学校、游戏开发者以及社会监管部门等多个主体出发，分析各自在网络游戏问题中所扮演的角色、应承担的责任以及受到的影响，使学生能够全面地认识问题。

时空维度拓展：从时间和空间两个维度对问题进行拓展分析。在时间维度上，分析问题的历史演变、现状以及未来发展趋势；在空间维度上，比较不同地区、不同国家在处理相同或类似问题时的做法和经验。在研究“城市化进程”时，不仅要了解当前我国城市化的现状和特点，还要回顾我国城市化的发展历程，预测未来的发展趋势，同时对比国外城市化的成功经验和教训，拓宽学生的思维视野。

价值维度挖掘：探讨问题背后的不同价值取向，如道德价值、经济价值、文化价值等。在讨论“基因编辑技术的应用”时，引导学生从道德伦理、医学发展、社会公平等多个价值维度进行分析，思考基因编辑技术在治疗疾病方面的积极意义以及可能引发的道德争议和社会问题，培养学生全面、深入思考问题的能力。

（三）矛盾关系调和：深化思维深度

矛盾分析方法传授：教给学生矛盾分析的方法，如对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等，让学生学会运用这些方法去分析问题中的矛盾关系。在分析“科技创新与传统产业转型”的关系时，引导学生认识到科技创新与传统产业之间既存在对立关系，如科技创新可能会对传统产业造成冲击，导致部分企业面临生存困境；又存在统一关系，如科技创新可以为传统产业提供新的技术手段和发展机遇，促进传统产业的转型升级。

案例分析与讨论：通过具体的案例分析，让学生深入理解矛盾关系的调和过程。在分析“企业发展与社会责任”的案例时，引导学生讨论企业在追求经济效益的同时，如何履行社会责任，实现两者的平衡和统一。通过对案例的讨论，让学生学会在复杂的矛盾关系中寻找解决问题的方法，深化思维深度。

（四）动态论证实践：提升思维运用能力

阶梯式写作训练：根据学生的认知水平和写作能力，设计阶梯式的写作训练任务，从简单的观点阐述、论据分析开始，逐步过渡到复杂的辩证论证、观点交锋[1]。在高一阶段，可以让学生进行简单的议论文写作，要求明确观点，能运用一两个论据进行论证；高二阶段，增加论证的难度，要求学生从多个角度分析问题，运用多种论证方法进行论证；高三阶段，着重培养学生在复杂情境下进行辩证思辨和综合论证的能力，如针对一些具有争议性的社会热点问题进行深度分析和论证。

小组合作与互评：组织学生进行小组合作写作和互评活动。在小组合作中，学生可以相互交流观点、分享资料，共同完成写作任务，培养团队协作能力和批判性思维能力。

四、结束语

综上所述，在教学实践中，这一培养路径取得了良好的效果，在未来，教师要加强与其他学科的融合，拓展批判性思维培养的渠道和空间。此外，还应关注社会发展和时代需求，引导学生运用批判性思维去分析和解决现实生活中的问题，使学生真正成为具有独立思考能力、创新精神和社会责任感的高素质人才。

参考文献：

[1] 刘洪璐.高中议论文写作中批判性思维的培养策略[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2023（03）：37-39.