小学语文革命文学作品整本书阅读教学策略研究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出语文课程在教学过程中要传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，革命文学作品是革命文化的重要载体，其中蕴含重要的革命精神和历史文化内涵。小学语文革命文学作品整本书阅读教学能促使学生走进作品描绘的时代，学生在阅读中与作品中的人物同呼吸、共命运，在整本书阅读中学生能更加深刻地理解革命精神的内涵，提升语文核心素养。本文对小学语文革命文学作品整本书阅读教学策略进行研究，为小学语文教学质量提升提供有益参考。

一、激发阅读兴趣，营造阅读氛围

小学生善于通过直接观察对事物产生认识，革命文学作品的时代距离使学生在整本书阅读中理解作品内涵存在较大的难度，革命文学作品的厚重感也容易让学生产生畏难情绪。因此在小学语文革命文学作品整本书阅读教学中教师需要设法激发学生阅读兴趣，为学生营造与作品内涵匹配的阅读氛围，如此教师在整本书阅读中能够帮助学生跨越时代隔阂，促使学生主动探索革命文学作品内涵。只有学生被作品中的情境吸引并产生情感共鸣时学生才能真正投入阅读，理解作品中的崇高理想和奋斗精神，让红色基因在阅读中得以传承。

以《小英雄雨来》的整本书阅读教学为例，在教学中教师可利用多媒体资源为学生搭建情境，在阅读前教师可通过多媒体为学生播放电影《小英雄雨来》中的高潮片段，在湍急的河流上雨来灵活穿梭在芦苇荡中躲避敌人的追捕、机智与日寇周旋。影视资料中紧张的情节、激烈的冲突能够瞬间抓住学生的注意力，使学生迫切想知道雨来还经历了哪些惊险故事，如此教师能够通过情境激发学生对整本书阅读的期待。除通过多媒体资源搭建情境外教师还可为学生打造情境课堂来深化学生的情感体验，教师在学生整本书阅读的过程中可通过简单绘制的芦苇荡背景、小木船等道具为学生打造沉浸式的阅读情境，同时教师可组织学生围坐成小组像围坐在村口听故事般开启《小英雄雨来》的阅读之旅。在这样沉浸式的氛围中学生仿佛穿越时空与雨来一同经历成长与战斗，如此学生既提升了阅读兴趣又深刻体会了雨来的爱国精神与勇敢品质，在整本书阅读中学生能够实现情感与认知的双重收获。

二、指导阅读方法，提升阅读能力

革命文学作品的情感内涵较为深刻，小学生由于知识储备和认知能力有限在阅读时容易陷入囫囵吞枣困境。教师科学指导阅读方法能够帮助学生拨开迷雾深入理解作品的思想内核，培养学生的独立思考与分析能力，让革命文学作品真正成为滋养学生精神成长的养分。

以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例，教师在教学中可传授给学生精读与略读结合的阅读方法，教师先引导学生通过略读了解大致情节，随后教师再引导学生通过精读对关键情节和语句进行解析，如此学生在整本书阅读过程中才能深刻体会雨来的爱国精神与勇敢品质。教师可选取雨来勇斗日寇、宁死不屈的经典段落带领学生逐句分析描写雨来语言、动作、神态的词句，如“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’”，教师组织学生通过反复朗读、圈画关键词等方式深入理解雨来在敌人威逼利诱下坚守底线的精神。对于书中雨来的日常生活场景、还乡河环境描写等内容教师则可引导学生运用略读技巧快速浏览获取信息、把握故事发展脉络，如此学生在阅读中既提高了效率又把握了核心内容。

三、开展多样教学活动，深化阅读体验

革命文学作品承载着历史记忆与精神价值，小学生仅通过文本阅读容易因认知局限和生活经验匮乏难以真正体会其中的情感与内涵。教师开展多样化教学活动能打破传统阅读教学的局限让学生走出书本，使学生以参与者的身份沉浸式体验故事、加深对革命精神的理解，如此学生能实现从读懂文字到领悟精神的跨越，让革命文学作品的教育价值充分发挥。

在《小英雄雨来》整本书阅读教学中教师可组织学生进行角色扮演，学生通过角色扮演可在整本书阅读中产生更强的代入感。如教师可选取雨来勇斗日寇的经典情节组织学生分组排练短剧，在角色分配上除了主角雨来、交通员李大叔、鬼子等行业色还可设置旁白、群众演员等角色，如此每个学生都能参与到角色扮演中。学生在准备过程中需要反复研读文本揣摩雨来面对敌人威胁时的紧张、愤怒以及沉着机智的心理变化，在表演环节学生模仿雨来的姿态、语气能够将文字转化为生动的画面。表演结束后教师可组织学生回忆角色扮演时的内心活动，如此学生能够深刻体会雨来的英雄气概，使革命文学作品的精神化作具体的情感共鸣。

结束语

小学语文革命文学作品整本书阅读是弘扬革命文化、先进文化的重要途径，在革命文学作品整本书阅读教学中教师要充分考虑到小学生的认知特点，教师应通过多样化的整本书阅读教学方法来激发学生的阅读兴趣、降低学生的阅读难度，如此革命文学作品整本书阅读能够促进学生核心素养发展。

参考文献

[1]丁艳玲.小学语文整本书阅读教学的深度探索[J].河南教育(教师教育),2025,(05):52-53.

[2]李应佳.小学整本书阅读能力教学效率提升策略[J].教育科学论坛,2025,(11):49-51.