基于双减政策的初中课堂教学中学生合作学习能力培养分析

摘要：随着“双减”政策的深入实施，初中课堂教学面临着新的机遇与挑战。该政策旨在缓解学生的学业压力，同时强调提高教学质量，促进学生的全面发展。合作学习作为一种能够激发学生潜能、增强课堂互动性和促进学生全面发展的教学策略，逐渐成为研究热点。本文主要对双减政策的初中课堂教学中学生合作学习能力培养进行分析，提出相关建议。

关键词：双减；初中；课堂教学；合作学习

“双减”政策是对中小学生过重作业负担和校外培训负担进行有效缓解，让教育回归本质。而在“双减”政策下初中课堂教学进行改革，提升教学质量，培养学生综合素养，合作学习教学方法是对学生之间进行交流和合作，提升学生团队协作能力、创新等能力，因此在初中课堂教学培养学生合作学习能力具有重要意义。

一、构建合作小组

“双减”背景下，组建合作小组时需要根据学生的特点和优势，让小组中每个成员都在擅长的事上发光发热[1]。教师要细致了解学生的学习个性、学习兴趣、学习风格，尤其是学生的学科素养水平等各种信息，通过观察学生在课堂上、学习过程中的一系列表现，了解他们的学科素养水平；分析阶段性学科素养测试中的学科表现状况，通过对学生的个别交流谈心等，了解他们的学习个性和水平等。在了解学生个性、综合学科素养水平的基础上，把不同特长的同学组合成一个小组，让每人的潜能有发挥的地方，例如逻辑分析能力强的学生能够处理较复杂的问题，思维有创意的学生能够提出有新意的方法和想法等；同时也要了解学生的性格特点，例如，内向的学生更适宜做探究与整理工作，外向的性格更能表达和组织交流，能够较好地组织小组讨论与展示等。首先，合作小组不应是学生技能与知识的组合，而应为具有互相支持、共同学习、彼此鼓励的学习共同体，教师应做好组内平衡工作，没有孤立学生，全体学生都应积极参与到小组合作中；其次，角色的定期轮换，让学生体验角色，可以全面发展，增强组员之间的弹性与能力，并能减轻学生学业负担，提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力与问题解决的能力，为学生未来的发展奠定良好基础。

二、设计合作任务

关于合作学习任务的设计，在任务的设计上，应关注设计一些具有挑战性和吸引力、有效地激发学生之间的互动和合作。首先，所选的任务要建立在课程的教学内容基础上，且具有一定难度和挑战性，使学生有兴趣进行学习，并能够充分发挥其实际的作用，能够在实践过程中充分地运用所学的知识和内容来解决一些实际问题，例如，在科学课程中，可以设计环保项目，让学生根据一定的课题组找到一种区域内的污染情况，并提出解决这些问题的方法等；在历史课程中，教师可以引导学生分工合作研究某一历史事件，讨论不同的历史事件，并借助角色模拟的形式开展解决相应的历史问题的行动。这些任务不是收集信息、重复课本内容，需要学生思考、创新和分析的，为此任务可提供开放性问题或者情景，没有唯一的答案，需要学生讨论并做出共同决定，数学教学中，可以向学生提供一些生活中的现实的场景，例如一个预算计划，一个房间的设计方案，让学生用数学原理予以分析解决。

另外，良好的合作任务必须具有一个目标和评估标准，使各小组的每一个成员都知道要做成何种成果以及怎样达到目标，不仅可以维持任务的方向性和可操作性，而且可以有效激励学生主动参与、相互配合，克服在完成任务过程中的困难，并且教师的角色定位转变成学习的指导者和辅助者，适当地帮助学生和做出反馈，以便让每一位学生从合作任务中受益，提高合作学习的技巧、解决问题的能力，从而满足“双减”下的减轻学生负担、提升教学质量的要求。

三、加强合作指导

教师在学生合作学习中要发挥主导与引导的作用，为合作学习的有效性及学生成长性，构建和谐有效合作学习效果的氛围做出积极引导与引领。教师需要对学生的合作学习过程进行及时的关注和有效的评价，通过课堂巡讲的形式来了解各个小组的参与程度和所面临的问题，并提出有效的解决方案与合理的引导。这样可以保障学生目前所面临问题的有效性解决，增强学生的自我解决问题能力；要求学生尽量参与到合作学习的各个活动中来，有效推动学生“人人参与”，尤其是一些内向性或不积极参与的学习者的积极参与。除此之外，为了鼓励与推动学生发挥大脑的深度思维，可以将问题做一些开放式的问题设计，或者给予学生多样性的观点的参与，引导学生从不同的视角考虑问题、思考问题并提出创造性的思考和观点。此外，在这种学习的过程中，还应该引导学生如何进行交流和合作，对于交流和沟通、表达自己的观点、对于团队分歧的解决等都是有效的合作学习的必备条件，通过这些有效条件的加入，可以促进学生综合思考和学习的有效性进行推动，这在学生有效减负之后，提升教育质量，推进学生成长及全面发展发挥了不可忽视的作用，符合“减负增效”的教育实质[2]。

结语：在“双减”政策的时代背景下，开展针对初中课堂教学中学生合作学习能力培养的研究具有多方面的重要意义。此研究不仅能够切实缓解学生沉重的学业压力，还能极大地促进学生学术成果的提升以及团队协作能力的增强。“双减”政策绝非仅仅是对学生学业负担进行简单的调整，它更是一股强劲的动力，有力地推动着教育教学模式的创新变革。

参考文献：

[1]位国权.合作学习在初中数学教学中的应用[J].河南教育（教师教育），2024，（10）：54-55.

[2]方银木.“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].西部素质教育，2022，8（05）：186-189.

（二）互动模式创新：语言能力与认知能力的共生发展

1.“Think-Pair-Share”策略

以科学探究的思维路径为蓝本，转化为可操作的互动任务，构建起“独立观察→协作讨论→集体验证”的闭环。例如，在家庭树探究活动中，学生首先独立观察图谱，用英文标注已知成员关系（“Sam’s father is...”）；随后两人组结合对话文本线索（“She works at a hospital”）推测未知成员身份（“The woman with a nurse hat might beSam’s aunt”）；最后通过卡通片段验证假设，用磁贴卡片重组家庭树并解说（“She isBobby’s aunt， not his mom！”）。教师提供“推理日志”，要求学生用图文记录观察细节（如画出护士帽图标并标注“clue for aunt”），并通过“证据链拼图”活动排列逻辑线索，强化科学论证的严谨性。这种分层互动模式可以让学生在“发现→假设→验证”中自然运用“Maybe...”“The evidence shows...”等句式，使语言表达与逻辑思维形成深度绑定。

游戏化设计

将抽象的科学概念转化为多感官参与的闯关任务，促进知识内化与语言输出的自然衔接。例如，设计“家庭时空穿梭”三关挑战：第一关“基因密码锁”要求学生根据家庭成员特征（如“Grandpa has white hair”）排列 DNA 串珠模型，解锁英文句子（“Hair color changes over time”）；第二关“健康警报站”通过转盘抽取健康问题（如“Cousin eats too much candy”），匹配英文建议卡（“Brush teeth twice a day”）；第三关“家庭时光机”利用时间轴图描述成员变化（“Uncle was a student. Now he is adoctor.”），拓展一般疑问句的时态运用。游戏设置积分勋章系统，学生通过合作收集“科学之星”贴纸兑换“家庭护照”，在拼装模型、转动转盘等肢体互动中实现语言表达与系统思维的双重训练。

（三）语言支架搭建：结构化工具助力思维外显

1. 功能性句式工具箱

针对家庭主题交际需求，提炼三类实用表达模块：

关系询问？：“Is the man with a camera your...？”

特征描述？：“She has... and she often...”

情感表达？：“We feel... when we all...”

在“家庭故事会”中，学生借助工具箱句式讲述生活片段（“Last Mid-AutumnFestival， my grandma made mooncakes. We felt so happy！”），教师通过思维导图提示叙事要素（who-when-what-feeling），既规范表达结构，又预留个性化创作空间，确保语言输出的流畅性与创造性平衡。

2. 可视化逻辑导航图

用图形工具串联语言表达与思维逻辑。设计“家庭关系双环图”：内环粘贴家庭成员照片，外环标注英文称谓及特征关键词（grandma kind， uncle tall）。学生根据图谱进行“快速问答”训练，如教师指向照片提问“Is he your grandpa？”，学生需结合外环特征词回答（“Yes！ He has white hair.”）。图谱将抽象称谓具象化，帮助学生在视觉提示下快速组织语言，实现从机械模仿到意义表达的跨越，同时强化观察、联想与归纳的综合能力。

三、多元化评价体系，关注学习过程与能力生成

（一）过程性评价工具

建立动态追踪机制，将科学探究与语言发展同步纳入评价维度。课堂观察量表聚焦学生参与实验讨论的主动性和语言应用的准确性，采用“简易符号 关键事件”记录模式，如用★标记科学问题提出次数，用→标注英语表达的逻辑衔接。成长档案袋以主题为单位整合作品，如“月相观察英文日志”“物质变化思维导图”，通过纵向对比分析学生跨学科能力的进阶轨迹，鼓励学生自主选取代表性成果并附反思贴纸，强化元认知能力。

（二）表现性任务设计

设计融合科学实践与语言输出的复合型评估任务，明确能力导向的评价标准。跨学科展示任务强调“内容科学性”与“表达流畅性”双维度，如要求学生在实验汇报中既解释“水循环”原理，又能用因果连词（because， so）串联结论。同伴互评采用“ ”模式：针对展示内容提出两个科学观察点和一个语言优化建议，通过结构化量表（如“实验步骤描述是否完整？术语使用是否准确？”）引导深度反思，培养批判性思维与合作学习意识。

（三）教师反思与调整

构建“评价- 诊断- 优化”循环链，提升教学设计的科学适配性。教师基于课堂观察数据和学生作品分析，识别跨学科实践的薄弱环节，如发现“科学概念理解不足导致语言表达模糊”时，及时嵌入可视化工具（动态流程图、类比动画）搭建认知桥梁。定期梳理评价反馈，动态调整主题难度梯度与语言支架密度，例如将高认知负荷的实验任务拆解为“分步操作卡”，匹配分层句式库（基础版“I see...”，进阶版“Thisproves...”），实现学科目标与学情需求精准对接。

结语

科学知识与小学英语的跨学科融合，打破了学科壁垒，使语言学习从机械记忆转向有意义的应用。通过主题重构、任务驱动和多元评价，学生不仅能提升英语交际能力，还能培养科学探究精神与批判性思维。未来实践中，需进一步探索本土化资源的开发，并加强教师跨学科协作能力培训，以实现更高效的育人目标。

参考文献

[1] 安雪萍， 核心素养视域下小学英语跨学科教学新思路[J]. 新智慧，2023（34）：77-79[2] 卢素珍 . 学科融合让小学英语教学更高效 [J]. 校园英语 ，2021（50）：164-165.

[3] 马岚 . 小学低段英语跨学科融合式单元主题教学实践研究 [J]. 天津教育 ，2020（24）：89-90.

[4] 凌绮娴 . 设计跨学科融合作业 ， 提升学生思维能力 [J]. 小学教学研究 ，2023（36）：28-29.

[5] 林卫华 ， 素养理念下小学英语跨学科作业设计策略探析 [J]. 福建教育学院学报 ，2023（12）：96-99.