中小学劳动教育校本课程设计研究

引言：校本课程指的是在国家课程与地方课程的基础上，学校为满足学生教育的要求，对当地资源进行有效整合而开发的多元化课程。对中小学劳动教育工作而言，仅有理论课程，无法对学生进行劳动实践教育，致使劳动教育效果不佳。因此，教师应针对中小学劳动教育现状，对校本课程进行科学开发，为劳动教育工作提供支持。

一、中小学劳动教育校本课程设计原则

在中小学劳动教育中，校本课程的设计应该遵循一定的原则。其一，目标性原则。在设计校本课程时，应根据劳动教育目标进行设计。教师应从劳动观念、劳动能力、劳动精神以及劳动习惯四个目标出发，为学生设计劳动教育校本课程，使校本课程内容更加有效。其二，多元化原则。教师在设计校本课程时，应为学生打造多元化劳动课程内容，让学生通过不同劳动活动进行锻炼，从而实现劳动教育目标。其三，开放性原则。教师在为学生打造劳动教育校本课程时，应具有开放性思维，学生的劳动活动范围不要局限于校内，应为学生提供更多劳动活动场地，承恩人提高校本课程设计效果。

二、中小学劳动教育校本课程设计策略

（一）明确设计目标

在设计中小学劳动教育校本课程时，教师应明确其设计目标，才能让设计工作有的放矢。教师应以学生的劳动教育需求出发，并与劳动教育目的相结合，从而为学生打造校本课程设计目标。目标一：培养学生的劳动兴趣，让学生可以主动参与劳动活动。目标二：让学生在学校劳动校本课程的同时，掌握更多关于劳动方面的知识与技能。目标三：通过学习劳动教育校本课程，让学生养成正确的劳动观念，培养其劳动习惯。目标四：要求学生在校本课程学习中可以实现自学能力、团队合作能力、劳动能力等综合能力的提升。通过对校本课程目标的确定，可为后续校本课程内容的设计提供方向[1]。

（二）科学设计内容

在明确劳动校本课程设计目标后，教师可对其内容进行有效设计。第一，根据学生特点打造校本课程内容。对不同年龄阶段的学生而言，其劳动认知水平、劳动能力、身体素质皆存在较大差距，教师可为其设计不同的校本课程内容。对小学 1～4 年级的学生而言，其体力较弱，可为其设计一些较为轻松的劳动活动，如，擦玻璃、擦桌子等，培养其劳动习惯。对小学 5～6 年级学生来说，其体能得以增长，可为其设计种花、植树等劳动活动。对初中学生而言，学生体力较强，且具有一定的劳动经验，教师可为其设计一些较为复杂的劳动内容，如，西瓜栽培、玉米种植等，从而强化其综合能力。第二，根据劳动教育目标为学生打造多元化校本课程内容。多元化的校本课程内容不仅可以满足劳动教育的多种目标需求，还能丰富学生的劳动体验，让校本课程更加精彩，从而提高学生参与的积极性。因此，教师可根据学校周边的劳动资源进行校本课程内容的设计，如，农田、林场、养殖企业、鱼塘等，作为校本课程内容开发的重要资源，为学生打造多元化劳动活动。

（三）优化实施方法

在对劳动校本课程实施方法进行设计时，教师应根据劳动教育目标为其实施方法的优化。其一，小组合作。教师可为学生安排小组劳动任务，通过合作劳动不仅可以强化学生的劳动能力，还可以让学生享受团队合作的乐趣。其二，主题活动。教师可将劳动教育与传统文化进行结合，从而打造相应的劳动主题，让学生在劳动的过程中对传统文化加以了解，如，二十四节气、历史典故等，从而培养学生的综合素养。其三，劳动游戏。在劳动校本课程教学时，教师可将游戏作为劳动实施方式，让学生参与到劳动游戏中，不仅可以完成劳动任务，又能感受劳动过程的快乐，有效培养学生的劳动习惯[2]。

（四）设计教学评价

在劳动校本课程设计中，教学评价体系的构建十分重要，可以对学生的校本课程学习成果加以评价，并为校本课程的设计提供优化参考。其一，打造多元评价主体。教师可为校本课程设计教师、家长、学生三种评价主体，从不同角度加以评价，使评价结果更具客观性和全面性。其二，丰富评价方式。教师可为校本课程评价设计过程性评价、差异化评价、自主评价、学生互评、量化评价、问卷调查评价、访谈评价、结果性评价等多种评价方式，对学生多方面能力加以考察。

结束语：综上所述，中小学劳动教育校本课程的设计不仅可以为学生提供丰富的劳动活动内容，还能强化学生的多方面劳动素养。在设计工作中，教师应遵循目标性、多元化、开放性原则，从校本课程目标、内容、实施以及评价四方面进行有效设计，从而提高劳动教育校本课程的设计质量。

参考文献：

[1]刘倩榕，于敏章，谢丽莎，何肖雨.新时代小学劳动教育校本化课程实践探究[J].中国教育技术装备，2024（7）：115-119+129.

[2] 孙翠英. 协同式推进小学劳动教育校本课程建设[J]. 现代教学，2024（8）：24-29.