浅谈新课标背景下小学低学段美术课堂的蝶变

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（下简称“新课标”）最大的亮点，就是以艺术核心素养为导向，为全体学生的发展、理解和创造而定。“新课标”重点针对艺术课程培养什么样的人的问题，关注艺术教育的整体性和过程导向，而非结果导向。在“新课标”的大背景下，审美感知和文化理解成为了小学美术教育的基础与起点，重视的是学生核心素养的全面发展，而不再是某一种具体“知识与技能”的学习和掌握，从“知识本位”“技能本位”实现了向“能力本位”“素质本位”的跃迁与蝶变。因此，在教育变革的当下，课堂教学不能再是教师的一场“独舞”，应当是教师与学生的一场共舞。知识与技能尚能通过教师单方面的“灌输”和学生反复的自我练习去获得提升，而情感、态度和价值观的建立则需要通过教师的引导，让学生从内心中去自我生发。随着师生在课堂中的地位权重发生变化，教师的教育理念、教学设计、教学技巧和方法势必也要发生改变，以适应“新课标”要求下我们所要达成的教学目标。

《巧做花点心》是人美版教材一年级上册的第四单元的第 2 课，是低学段美术教学中极具代表性的一课，对教师的执教水平亦有一定的挑战性。通过一堂课的教学，要让学生简单了解“点心”文化，和有关花点心的种类、制作方法、选用的材料等方面的知识。结合具体情景和实践活动，探索并掌握使用橡皮泥揉、搓、捏、压等基本方法，制作有个性的花点心。在观察、制作、探索的过程中，提高动手动脑的能力，进一步尝试立体造型所带来的乐趣，感受立体造型和色彩搭配的基本方法。下面笔者就以《巧做花点心》一课为例，浅析新课标背景下小学低学段美术课堂应产生的蝶变。

一、问题驱动 善用“情景法教学”

著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”心理学研究表明，学生具有天生的求知欲、探索欲和内在的认识兴趣和需要。这些欲望和需要可以在认识活动中得到强化。问题驱动下的“情景法教学”要求学生主动去应对和解决问题，这种情境设置能够激发学生的求知欲和探索欲。在教师的引导下，学生成功解决问题的经验可以反过来强化他们的内在学习动机，增强他们的自信心，从而为学生的学习活动提供持续的推动力。

小学低学段学生的想象力极为丰富，在教师正确的引导下很容易将自己带入到教学场景当中，从而建立学习兴趣，在这一大前提下，问题驱动下的“情景法教学”就成为了美术教师开启课堂的一大“法宝”。

在课前，教师设计并发放任务单，让学生化身为“小记者”，采访自己身边人喜欢的点心，有哪些形状、色彩、味道，从而对各式各样的“花点心”建立起初步的认识；通过了解大家品尝完点心后的心情变化，在心里产生一种模糊的情绪价值。

在课上，教师营造了“美梦成真点心店”这一教学情境，推出了六种各具神奇效果的“点心”，以童话的视角进一步激发学生的学习兴趣，让学生化身“糕点师”，帮助教师来经营好点心店。

无论是“小记者”还是“糕点师”，社会身份的赋予会带给学生内心责任感、自豪感与满足感。在采访中解决老师布置的问题、作为糕点师为店铺发展出谋划策，在教师的有效引导下，这些问题在学生的自主探究中得到了解决，不仅为他们积累了本堂课程学习的经验，更进一步激发了他们的求知欲和探索欲，为课程的顺利开展奠定良好的基础。

二、多元启发 构筑宏观美育视角

国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到：美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。这一意见启示我们，新时代学校美育的工作，要坚持以立德树人的原则，以提升学生的审美素养和人文素养，发扬中华美育精神，以美育人，以美化人，以美培元，帮助学生树立正确的审美观念和崇高的审美理想，用敏锐的审美感知对自身的生活方式进行审美改造。换言之，作为美术教师要摒弃以往只是“画好画”“写好字”的狭隘的美育观，转而构建起涵纳“物质美”到“心灵美”的宏观美育视角。

在《巧做花点心》一课中，教师展示六种神奇点心的图片，让学生通过观察，动脑思考，为什么这些五颜六色的点心能够激发人的食欲，从而学会感受色彩搭配带来的“视觉美”；通过近距离接触点心的实物模型，学会感受不同的形状带给人的“造型美”；教师还提前准备了真正可以食用的点心，学生在品尝的过程中，学会感受不同风味的糕点所带来的“味觉美”……在这一基础上，学生们以小组为单位，利用手中的橡皮泥，模仿制作这六种点心。模仿并不是简单的复制，而是一种深入学习和理解的过程。在教师的引导下，学生通过观察这些点心模型的形状、色彩、装饰等元素，理解其背后蕴含的美感，在此基础上再根据自己的感悟进行一定量的调整。制作完成后再根据之前形成的审美体验，相互点评各自的作品。从“看一看”到“做一做”再到“评一评”，学生不仅建立了较为立体多元的审美观念，还将自己的审美观倾注在作品里，完成了一次完整的美学体验。

三、视听结合 从模仿到创作逐步递进

除了通过“花点心”让学生建立起立体的审美体验，掌握揉、搓、捏、压等手工技巧也是本堂课的重要教学目标。在以往的课堂中，教师只能通过逐步示范的方式来教授学生，受课程时间的限制，往往不能起到预期的效果。而现在，借助多媒体工具，教师可以提前录制 3-5 分钟的微课视频，再辅之以现场讲解，通过视听结合的方式帮助学生掌握手工技巧，既能够保障课堂效率，又能以更丰富多彩的形式对教学内容进行诠释。

模仿只是课程学习的第一步，“美梦成真点心店”也不可能永远只有六种产品，而更多的创造和创意的产生就要交给学生来自主发挥。掌握了揉、搓、捏、压等技法后，学生就有了进行创作的基础，教师要做的就仅仅是抛出问题，引导他们按照自己的审美观，将心目中的点心用橡皮泥制作出来，在这个过程中，课堂交由各小组自行发挥，教师不进行过多干预，仅在学生设计偏离课题时加以提醒。在这种问题驱动的教学模式下，学生成了课堂的主人，他们的想象力在问题框架内自由蔓延，在提出问题-解决问题-完成作品的逻辑闭环下，学生的艺术审美能力、创新创造能力、沟通合作能力等都获得了提升。

四、内外兼修 美育与德育同行

正如前文所叙述的，美术教师要构建宏观的美育视角，那就不能仅从感受“物质美”的层面去教导学生，“精神美”更应是我们的追求。从党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”以来，德育工作就与学校各学科的教学紧密结合了起来。小学低学段美术学科是儿童审美教育、情操教育和心灵教育实施的重要路径，因此在与德育教育相融合的过程中，有着得天独厚的优势。教师不仅要传授知识、培养能力，更要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。