基于大观念的初中英语大单元教学设计探寻

新课标指出，初中英语学科应进一步落实教学改革，将先进的教育理念与模式融入各类教学活动，确保学生能够举一反三，并在今后的学习生活中做到融会贯通。对于初中学生来说，其在学习英语知识时已经具备了一定的基础，但是往往难以掌握难度较高的知识。大单元教学能够对相关英语知识进行整合，确保学生在学习时实现深度思考，并加强知识之间的关联。当前，虽然大量的初中英语教师能够意识到基于大观念优化大单元教学的重要性，但是其在实际的教育活动中仍存在一定的问题。基于此，教师就需要切实把握大观念与大单元教学之间的关系，做到在优化教学设计的同时促进学生的全面发展。

一、英语学科大观念概述

英语学科大观念指的是当学生完成某一阶段学习后所生成的全新的认知结构以及学习价值观念，其具备了迁移性、统摄性以及中心性的特点，在引导学生实现高效学习的过程中起到了不可或缺的作用。在初中英语教学中，英语学科大观念可以被分为三个层次，即语用知识层次、语篇知识层次以及语言知识层次。其中，语言知识层次主要包含了英语单词的使用以及句型语法；语篇知识层次涉及理解语篇的意义以及结构；语用知识层次则涵盖语言的使用以及形式的选择[1]。

二、基于大观念的英语大单元教学的意义

（一）深化课程设计

在初中英语教学中开展基于大观念的大单元教学，能够深化课程设计。在传统的教学活动中，初中英语教师更倾向于将知识技能作为英语学科的设计重点，这就会导致教学设计具备极强的二维性，也无法保障学生能够在有限的课堂时间内学习更多的知识。落实大观念教学，教师就能够突破传统课程设计的束缚，以三维化的设计为课堂教学的开展奠定坚实的基础。在这一过程中，学生就能够深化对知识的理解，也可以快速实现英语知识的迁移，实现高阶思考。

（二）实现协同思考

以大观念的大单元教学保障初中英语教学的开展，也可以实现协同思考。在初中英语学科中，语篇是关键的要素，其能够引领其他的要素，并体现特定的文化以及主题。通过开展大观念的大单元教学，初中英语教师就能够立足于主题语篇提炼对应的语言知识以及训练语言技能，让学生能够在具体的学习案例中掌握原本较为抽象的语言知识规则以及语用规则。在面对真实的问题时，学生就可以准确选择语言形式，以协同思考的方式找到问题的答案[2]。

三、基于大观念的英语大单元教学设计策略

（一）深入研究课标与教材

初中英语教师应深入研究课标要求以及教材内容，以此高效整理大单元教学中所需要的各类信息。例如，在教学 What’ s the highest mountain inthe world？这一单元时，教师就可以构建“ Observe nature” 大单元。将本单元与先前所学的 Why do you like pandas？的知识进行整合，并结合新课标中“ 人与自然” 的教学要求确定具体的教学内容，如使用形容词以及副词介绍动物的外貌特点、探讨保护动物的重要性等。此时，学生就能够高效运用所学知识，并树立正向的观念。

（二）创新教学目标

教学目标是初中英语学科中最为重要的模块之一，教师应创新教学目标，充分提炼大观念。在“ Observe nature” 大单元教学中，教师应将传统的学习目标拆分为素养目标以及细化目标。其中，素养目标的主要内容有：进一步增强语用意识并采用多种表达开展沟通交流、充分掌握语篇写作的目的以及常见的信息组织方式、掌握单词以及固定搭配。细化素养目标则需要涉及多方面的内容，如：根据场合以及对象采用对应的表达方式、能够介绍自然生态、使用比较级语法等[3]。

（三）明确评价标准

完成教学目标的设定后，初中英语教师同样需要明确评价标准。结合大观念的要求，大单元教学的评价应保障教学的真实性，并立足于核心素养的培养。应将评价的类型确定为学习性评价以及学习式评价：在学习性评价方面，应通过课堂内容相关的问答、随堂小测试以及思维导图的制作来评估学生的学习成果；在学习式评价方面，应结合学生对生态概念的思考以及各类学习表现任务评估其知识迁移能力。

（四）优化教学问题

初中英语教师还需要优化教学问题，从根本上提升大单元教学的质量。应从说明、解释、应用、移情以及自我认知五个角度入手，再结合“ Observenature” 的大单元教学内容设计问题。在说明角度，教学问题应设置为“ Introduce various things in nature” 。在解释角度，教学问题应设置为“ Howto protect pandas” 。在应用角度，教学问题为“ 寻找与指定文本相似的语篇结构” 。在移情角度，学生应立足于熊猫的角度探讨思想。在自我认知角度，学生则需要探讨“ How to protect the nature” 。

结语

综上所述，立足于大观念提升初中英语大单元教学的质量，是保障初中英语学科教学现代化发展的必然举措。初中英语教师只有切实把握大观念与大单元教学的内涵价值，并对当前的教学现状进行评估，由此才能够持续优化教学活动的各个环节。在这一过程中，教师就需要从教材、教学目标、教学过程以及教学评价入手，以“ 少而精” 的深度学习激发学生的主观能动性。同时，教师也应持续提升自身的教学能力，不断探索最优的教学方法，从而打造高质量的初中英语教学课堂。

参考文献

[1]王萌.学科大观念指引下的初中英语大单元教学设计——以译林版初中英语八年级上册 Unit 3^′′ A day out” 单元教学设计为例[J].校园英语,2024,(45):112-114.

[2]陈锐.大观念视域下初中英语大单元整体教学设计——以译林版《英语》七（上）Unit 5 Let's celebrate!为例[J].初中生世界,2023,(36):41-44.

[3]黄红丰.新课标下初中英语大单元教学设计实践策略研究[C]//重庆市创新教育学会.新视域下教育教学创新发展论坛论文集（一）.安徽省霍邱县第二中学南校区;,2023:140-142.