动态评估模式在高中英语听力教学中的应用探索

一、预评估精准定位需求，明学情定制听力目标

预评估是高中英语听力教学动态评估模式中的一块基石。它不只是单纯地测试学生已有的听力水平，而是进行学情诊断的系统而综合的过程。通过听力水平测试教师能够定量地评价学生听力理解，信息提取和语音辨识的水平；借助于问卷调查可以深入地了解学生学习习惯，兴趣偏好及对听力学习的难点与期待。在认知心理学视角下，每一个学生都具有自己特殊的认知风格与学习节奏，而预评估有助于教师准确地掌握这些不同，使“ 因材施教” 得以真正实现。在清楚了学生听力的基础与需要之后，教师所设定的教学目标便不再是一个模糊而泛泛的框框，而有了一个指向性清晰、可操作性强的引导【1】。

在人教版高中英语必修上册Unit 1 Teenage Life 教学初期，为更好地进行听力教学，教师精心设计和实施综合预评估。在听力水平的测试环节中，教师精心挑选了一段与校园生活息息相关、难度适宜的对话音频，并设计了包括选择题、填空题和简答题在内的多样化题型，旨在从多个角度全面评估学生对听力材料的理解水平。选择题检查学生是否能迅速抓住关键信息，填空题注重细节信息抽取，简答题需要学生归纳并分析谈话内容。问卷调查中，提问内容涉及到了学生平时英语听音频率，所喜爱听力材料的种类，听力过程中经常会出现的障碍。根据测试及问卷结果分析，教师发现多数学生在对话细节信息的捕捉上有明显缺陷，如对角色间情感态度等、事件的特定时间、地点等重要细节许多学生都不能正确掌握。基于此，教师将本单元听力教学目标细化为“ 学生可以通过校园生活主题对话对关键人物身份，性格特点进行准确辨识，对事件发生的原因，经过及结果进行明确梳理，并对人物之间情感态度，观点倾向等详细信息进行准确判断” 。随后的教学活动设计同样紧紧围绕这一目标进行，例如选取了更多蕴含丰富细节、有针对性地设计细节捕捉练习等校园对话材料来辅助学生听力能力的提高。

二、多轮次互动调整任务，借反馈优化听力难度

高中英语听力教学动态评估模式中多轮交互恰恰是对学生“ 近期发展区” 的准确定位和激活。教师观察学生对听力任务的即时反应，回答问题和课堂互动表现等，可以敏锐地捕捉他们当下能力边界。在学生驾轻就熟地完成基础听力任务后，及时提高任务难度，比如提高听力材料语速，介绍复杂句式或者设置更有思辨性的题目等，以促使他们不断挑战自己，突破已有能力；并且当学生对任务呈现迷茫，错误率高的情况时，教师会适时降低难度或提供关键词提示和听力材料的分段播放等辅助工具来帮助他们逐渐越过障碍。这一灵活而连续的调整机制使得学生总是处在一种既具有挑战性又能实现的学习状态之中，并在不断地交互和调节中不断地扩大听力能力边界，实现从“ 现有水平” 向“ 潜在水平” 的转化，有效提升听力学习效果【2】。

在人教版高中英语必修第二册Unit 3 The Internet 的听力课程中，教师们精心策划并执行了多次的互动任务调整策略。在第一轮听力任务中，教师放一段时长三分钟左右，语速中等的小组讨论音频讨论网络的优缺点，同时安排选择题与判断题，内容集中在论述所提到的要点及简单事实上。在任务达成之后，通过仔细观察学生的答题表现和课堂上的反馈，教师发现大约有 60% 的学生能够准确地解答大多数问题，并展示出出色的基础听力理解技巧。针对上述情况，第二轮听力任务时，教师增加了任务的难度：重播音频之后，让学生书面系统地归纳出讨论的意见，既有利弊观点的阐述，又有自己生活经验的分析与评价；同时鼓励学生对总结评价时音频没有提到而又与此有关的详细信息进行补充。学生一边积极地思考着，一边激烈地探讨着，他们或结合短视频给生活带来的冲击来说明互联网给他们带来的方便，或以网络谣言为视角来剖析其中存在的弊端。在此过程中学生高阶思维能力得到了全面锻炼，对于听力内容有了更深入、更全面的认识。

三、结语

总之，动态评估模式应用于高中英语听力教学显示出了明显的优越性。预评估对学生需求进行准确定位，筑牢后继教学之根，使教学目标清晰而具有操作性，从而避免教学盲目性。多轮交互调节任务根据学生反馈对听力难度进行优化，符合“ 近期发展区” ,有效地锻炼学生听力能力及高阶思维。伴随着教育理念的更新，我们希望教育工作者能积极采用动态评估模式并不断探索它应用于听力教学的更多可能，在教学过程中不断地进行优化，有利于学生听力水平的提高，从而为其英语学习以及今后的发展创造更加良好的条件。

参考文献：

[1]孙希.动态评估模式在高中英语读后续写教学中的应用研究[D].湖北师范大学,2024.DOI:10.27796/d.cnki.ghbsf.2024.000073.

[2]孙卓.动态评估教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2023.DOI:10.27212/d.cnki.glnsu.2023.000887.