基于核心素养的初中数学课堂教学改革探索

1 核心素养对初中教学的重要性

1.1 有利于培养学生的正确价值观

发展核心素养，帮助学生树立正确价值观。初中阶段学生处在人生观，价值观，世界观逐步形成的关键时期。通过在数学教学过程中对核心素养的培养，教师有能力引导学生去理解数学与实际生活之间的联系，进而使他们明白数学不仅仅是一门独立的学科，更是一种用于思考和解决问题的有效工具。比如教师在进行教学时，可通过讨论数学对社会发展，科技进步等方面的运用来引导学生反思数学对个人与社会的意义。

1.2 有助于发展学生的学科思维

落实核心素养，提升学生学科思维。所谓学科思维，就是学生对某一学科领域所表现出来的思维方式与能力。就数学教学而言，核心素养突出了学生逻辑思维，空间想象力以及推理能力这几个方面，而老师则是通过对相关教学活动进行设计，它能帮助同学们在解数学问题时锻炼上述能力。比如在几何问题的求解过程中，老师可指导学生通过观察与分析图形来发展空间思维能力；在数据统计过程中，老师能够帮助学生了解数据后面的含义，促进学生逻辑推理。

1.3 有利于推动数学的改革创新

核心素养的倡导，也给数学教学带来了改革和创新的重要推动力。传统数学教学模式通常只重视知识传授与应试能力发展，而忽略对学生综合素养提高。而核心素养的提出促使教师对教学内容与方法进行重新审视并探索出更多有效教学策略。如教师可通过导入项目式学习、探究式学习等方式来激励学生积极参与学习过程，发展学生的创新能力、实践能力等。

2 基于核心素养的初中数学课堂教学改革策略

2.1 创设数学情境，激发学习兴趣

营造一个真实且充满情境感的数学学习环境有利于激发学生学习兴趣。教师可借助情境教学法把抽象数学知识和学生日常生活及社会实践有机结合起来。如学习几何知识，可通过对生活中建筑物，交通标志及其他有关情境的设计，让学生感受数学应用于解决实际问题的价值。该教学方式既可以引导学生积极参与到课堂活动中来，又可以促使学生从情景中寻找问题，思考问题，进而促进学习积极性与主动性的提高。另外，借助多媒体资源，老师还能创设出更生动、更具象的数学情境来进一步引起学生们的关注。

2.2 强调问题解决，培养数学思维

问题解决在数学学习中起着举足轻重的作用，是发展学生数学思维行之有效的方法。教学时，教师要注意设计富有挑战性、思考有深度的题目，并指导学生独立思考、探讨。教师可利用“ 在探究式学习中” 或者“ 项目式学习等” ,通过小组分析问题，提出假设并加以验证，以发展其逻辑思维能力与创新意识。在这个过程中教师既要重视学生最终的成绩，又要重视学生思维的过程以及解题的思路。另外，教师在教学过程中可通过指导学生对问题解决策略进行反思来帮助学生吸取经验教训，养成高效的数学思维方式。

2.3 开展合作学习，促进知识共享

合作学习是注重学生间互动和合作的有效教学策略。在初中数学课堂上，教师可采用小组合作学习等形式，使学生能够在探讨与交流之中一起解决问题。以分组形式让学生之间能够互帮互助，发挥自身优势，便于知识分享和交流。在此过程中教师角色向学习引导者与支持者转化，注重每一位学生参与程度与学习进度。另外，合作学习可以加强学生团队意识与沟通能力的培养，为其今后社会交往与职业发展打下基础。教师设计合作任务要考虑到任务的合理性与可行性，保证每一个学生都能获得参与的机会，这样才能真正做到知识的共享。

2.4 引入信息技术，提高教学效率

在信息化飞速发展的今天，信息技术的导入给初中数学教学带来了全新的可能与广阔的天地。教师将数字化工具有效地融入到教学活动中，能够显著提升课堂教学效率，改善学生学习体验。

信息技术有助于学生对复杂数学概念进行更加直观的认识。如运用动态几何软件使学生能对图形变化进行实时观测，对几何性质及定理内涵有直观认识。这一直观学习方式既可以加强学生空间想象能力的培养，又可以激发学生学习数学的兴趣。在“ 图形进行相似变换” 教学时使用GeoGebra软件进行辅助教学，目的是通过它直观地展示功能，生动形象地表现了中心投影、平移、旋转的几何变换。然后，同学们就可以通过自己动手操作该软件，挖掘三角形在重心、内心和外心这三个关键点上的特殊属性，进而强化几何图形知识。作为对教学的深入拓展，设计合理的虚拟实验活动在丰富学生空间想象力的同时，也进一步发展其解决几何问题直观能力。

将在线学习平台运用到教学中，给同学们提供大量学习资源和互动练习。教师可在这些平台上发布课件，视频，测验等信息，而学生可根据自己的学习进度选择学习内容。这种个性化学习方式有利于满足不同同学的需要，让每一个同学在各自的律动中高效地学习。另外，在线平台可以提供即时反馈以帮助学生了解学习情况并在此基础上对学习策略做出调整。在讨论《二元一次方程组》教学过程中，可以看到借助在线数学学习平台教育者能设计出能紧密联系现实问题的线上练习题。以一个具体的餐厅点餐问题为例：假设某家餐厅提供 A、B 两种套餐,A 套餐的售价是 40 元,B套餐的售价是 50 元。如客户订的是 A 套餐三个,B 套餐两个，请问一共付多少？通过构造二元一次方程组，可以解决这一问题。定义变量 表示 A套餐的数量，变量 y 表示 B 套餐的数量。根据题目的叙述，可建立下列方程组: 40x+50y=3×40+2×50

即: :40x+50y=120+100=220

学生通过在线平台输入该方程组，可得到解题步骤及即时反馈等信息，从而帮助学生掌握代入法或者消元法等方法的使用。这种互动式教学策略不仅可以帮助学生加深数学概念理解，而且可以有效地促进学生解题技巧的提高。

信息技术的应用还让教师更准确掌握学生学习情况。教师借助数据分析工具能够追踪学生学习进展情况，及时发现问题，有针对性地给予指导，以增强教学针对性与有效性。课堂中教师可借助电子白板开展互动式教学，以投影的方式呈现学生解决问题的过程，促使班级共同参与到讨论中来，强化学生合作意识与沟通能力。

3 结语

在初中数学的教育过程中，核心素养的培育显得尤为关键，它不仅可以增强学生的学科思考和问题解决技巧，还有助于他们确立正确的价值观念。教师通过设置真实情境，注重问题解决，实施合作学习以及引进信息技术的策略能够有效地激发学生学习兴趣，推动知识共享，提高课堂教学效率。这些改革措施有利于教育目标的达成，让学生不只是在学术方面获得成功，而且能在今后的生活、工作中灵活地运用所学，从而全面地成长为符合社会需要的优秀人才。

参考文献：

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