基于大概念的初中物理大单元教学建构与设计研究

引言：在教育领域中，大概念指的是可以整合学科知识、揭示学科本质的基本概念，在大概念的统领下进行初中物理大单元教学设计，不仅可以帮助教师正确梳理物理课程知识，打造科学的物理课程结构，还能为教学设计工作提供参考。因此，教师应对基于大概念的初中物理大单元教学设计工作加以研究，发挥大概念的引领作用，以便提高初中物理大单元教学效果。

一、基于大概念的初中物理大单元教学建构意义

在初中物理大单元教学中，基于大概念的教学建构具有重要意义。其一，有助于优化物理课程结构。在大概念统领下进行物理教学工作的开展，可以让物理课程内容结构化，将大概念作为物理教学的支点，进而推动课堂教学工作的有效实施，可提高整体教学工作成效。其二，有助于促进学生系统化学习。在确定大概念后，可对物理教材知识加以有效整合，通过系统化教学可让学生进行深度学习，不仅可以帮助学生加强对教材知识的有效关联，还能培养其多方面能力，使学生持续进步。其三，有助于提升学生的核心素养。在大概念的引导下为学生创设问题情境，可让学生对物理问题加以思考，并在解决问题的过程中不断提升学生的物理核心素养，进而完成教学目标要求[1]。

二、基于大概念的初中物理大单元教学设计策略

（一）提炼大概念，统领大单元教学

在对初中物理大单元内容进行教学设计时，教师应对课程内容加以分析，提炼出大概念，并在大概念的统领下对大单元课程结构加以梳理，从而让初中物理课程结构更加清晰，为系统化物理教学工作奠定基础。

例如，在教学人教版八年级上册第二章课程内容时，教师可对大概念加以提炼，进而达到统领教学的目标。该章节内容主要包括五方面内容，其一，声音的产生与传播。该课程内容主要是介绍声音的出现原理与传播途径，进而使学生了解声音的基本概念和传播规律。其二，声音的特性。通过对该课程的学习可让学生了解声音的音调、响度以及音色三种特性，使学生可以深入了解声音的本质，方便学生对声音后续的学习与研究。其三，声的利用。该课程内容主要是展示声音在生活中的具体应用，通过对该课程内容的学习，可让学生了解声音在信息传播与能量传递中的具体运用，进而加强物理知识与现实生活的关联。其四，噪声的危害和控制。该课程内容属于对声音知识的综合运用，让学生学习控制噪音的方法，以便解决生活中的噪音问题。其五，制作隔音房间模型。该课程主要是通过实践操作来达到隔绝噪音的目的，有效培养学生的动手操作能力。根据大单元课程内容可提炼出大概念为“ 声现象” ，并将大单元课程分为声音的认识、声音的运用以及声音问题的解决三大模块，从而实现结构化教学目标。

（二）创设大情境，引入大单元课程

在大概念的统领下进行初中物理大单元教学设计时，教师可为学生创设大情境，基于特殊现象来进行课程内容的引入，从而让学生对大单元课程内容更加感兴趣，进而促进学生对物理知识的深入探索。因此，教师应对物理大单元内容进行全方位研究，并寻找课程切入点，为学生创设大情

境，开展大单元教学工作。

例如，在教学人教版八年级上册第四章课程内容时，教师可在大概念的引领下加以设计。该课程内容的大概念为“ 光现象” ，主要针对光的直线传播特性、反射、平面镜成像、折射、色散等现象加以介绍，进而让学生了解更多关于光的现象及原理。在生活中存在很多光现象，因此，教师应为学生创设生活化情境，让学生在感知生活中的光现象时，吸引学生的物理大单元课程学习兴趣，进而引导学生对光现象背后原理的探索。教师可让学生回忆生活中的经历，在太阳底下，每个人都有影子，而在漆黑的夜晚却看不到影子，请问为什么呢？通过教师为学生创设的生活化情境，可引起学生对生活的思考。在此教学引导下，学生可对物理教材内容加以阅读，从而寻找问题的答案。通过对物理知识的学习可知，光具有沿直线传播的特性，因此，当光照射到人体后，因人体遮挡住光，从而在地上留下影子。

（三）设计大问题，引导大单元学习

在大概念引领下的初中物理大单元教学设计工作中，为引导学生对大单元物理知识的深度思考，教师可为学生设计大问题，让学生在问题的引导下进行逐步思考，不仅可以提高学生的物理学习效率，还能提升其科学探究思维[2]。

例如，在教学人教版八年级上册第三章课程内容时，教师可在大概念的统领下进行问题链的设计，进而逐步引导学生进行深度思考。该物理大单元课程的大概念为“ 物态变化” ，因此，教师可围绕“ 物态变化” 进行系列问题的设计，从而引导学生进行物理大单元课程的学习。问题 1：日常生活中的水大多呈现何种状态？教师通过该问题的提出可引出液态水，为后续教学奠定基础。问题 2：冬季严寒天气，水会变成冰，冰是何种状态？通过该问题的引导，可引出固态水概念。问题3：当对水进行加热时，会出现水蒸气，其为何种状态？教师通过该问题引出气态水概念。教师通过问题链的设计引出水的液态、固态、气态三种状态，使学生对水这种物质具有更加全面的认知。在此基础上，教师继续提出问题，让学生认真思考，水在三种状态下互相转化时，会出现吸热还是放热现象，进而提升学生的物理思考能力。

结束语：综上所述，在初中物理大单元教学设计中，教师将大概念作为物理教学统领具有重要意义，不但可以打造科学化的物理课程结构，还能帮助学生对物理知识进行系统化学习，有效提高整体教学成效。在实际教学设计工作中，教师可通过提炼大概念、创设大情境、设计大问题等方式进行物理大单元教学设计，从而发挥大概念的统领作用，提高物理大单元教学设计效果。

参考文献：

[1]谢岗.大概念统摄下的初中物理单元教学设计研究——以“ 运动和力” 单元为例[J].物理通报,2025(2):101-105.

[2]张亚明,朱星昨.基于大概念的单元教学设计——以初中物理“ 物质特性单元” 为例[J].中学物理,2025,43(4):47-50.