五年级下册《军神》教学设计

一、教学目标

会认 “沃、匪” 等 5 个生字，会写 “庆、诊” 等 15 个字，理解 “诊所、年龄” 等词语。

握人物说话的语气语调，体会不同人物语言风格，积累多样化的语言表达形式，提升口语表达和书面写作的语言运用能力。在分析沃克医生神态、情绪变化以及刘伯承的言行举止过程中，运用归纳、推理等思维方法，从具体的词句中提炼出人物的性格特点和精神品质，锻炼逻辑思维能力。

理解课文内容，体会刘伯承的坚强意志，感受他被称为 “军神” 的原因。针对刘伯承拒绝使用麻醉剂这一惊人决定，深入思考其背后的原因，从不同角度思考问题，培养批判性思维，深入理解人物行为的深层动机。

通过学习作者运用语言、动作、神态等描写表现人物品质的写作方法，学生能够在仿写练习中，将这些描写手法灵活运用到刻画人物的片段写作中，优化语言表达，增强文章感染力。在拓展延伸环节，联系生活实际，思考从刘伯承身上学到的面对困难的态度和方法，促进思维方式迁移到实际生活中，提升解决问题的思维能力。

二、教学重难点

重点

理解沃克医生的神态、情绪变化，感受刘伯承的坚强意志。

学习作者通过人物语言、动作、神态等描写表现人物品质的写作方法。

难点

体会刘伯承为什么被称为 “军神”，感受他为了革命事业，甘愿忍受剧痛的崇高品质。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、问题引导法

四、教学过程

（一）导入新课（3 分钟）

播放一段战争视频，视频中展现战士们英勇奋战的场景。

提问：在战争年代，涌现出了许多英雄人物，他们为了国家和人民，不惜牺牲自己的生命，你们知道哪些英雄的故事呢？（请几位同学分享自己知道的英雄故事）

引出课题：今天，我们要认识一位了不起的英雄 —— 刘伯承，他被称为 “军神”，让我们一起走进课文，看看他为什么会获得这样的称号。（板书课题：军神）

（二）初读课文，整体感知（10 分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

检查生字词的学习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解 “诊所、年龄、土匪、绷带、审视、施行、麻醉剂、一声不吭、崭新” 等词语的意思。比如，通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等方法。如理解 “审视” 时，可以让学生先说说自己的理解，然后教师引导联系文中沃克医生看刘伯承伤势的句子，体会 “审视” 是仔细地看的意思。

默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

参考答案：课文主要写了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为 “军神” 的故事。是按照事情发展的顺序写的。

指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法，并板书：求治 — 术前 — 术中 — 术后

（三）精读课文，深入理解（20 分钟）

学习 “求治” 部分（第 1 - 10 自然段）

指名朗读这部分内容，思考：刘伯承到诊所求治时，沃克医生有哪些表现？从这些表现中你体会到了什么？

学生交流汇报，教师引导抓住重点词句理解。如：“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。” 通过 “愣住”“惊疑” 等词语，体会沃克医生对刘伯承伤势严重的惊讶。

分角色朗读沃克医生和刘伯承的对话，读出沃克医生的疑问、刘伯承的镇定。

学习 “术前” 部分（第 11 - 15 自然段）

自由读这部分，思考：刘伯承在手术前做出了什么惊人的决定？他为什么要这样做？

学生回答后，出示句子：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’” 引导学生抓住 “平静” 一词，体会刘伯承的从容镇定，以及他为了革命事业，甘愿忍受剧痛的坚定意志。

学习 “术中” 部分（第 16 - 23 自然段）

轻声读这部分，画出描写刘伯承动作、神态的句子，说说你从中体会到了什么。

学生汇报，教师出示重点句子：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 通过 “一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破” 等词语，感受刘伯承在手术中忍受的巨大痛苦和他超强的意志力。

指导朗读，读出刘伯承的坚强。

提问：沃克医生在手术中的表现是怎样的？从他的表现中你又体会到了什么？引导学生抓住沃克医生的语言、动作、神态描写，如 “沃克医生的双手有些颤抖”“他额上汗珠滚滚” 等，体会沃克医生对刘伯承的敬佩。

学习 “术后” 部分（第 24 - 26 自然段）

默读这部分，思考：沃克医生为什么称刘伯承为 “军神”？

学生讨论交流，教师引导理解沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 以及刘伯承在手术中数刀数的情节，感受刘伯承钢铁般的意志，理解他被称为 “军神” 的原因。

（四）总结全文，拓展延伸（7 分钟）

引导学生回顾全文，总结刘伯承的人物形象和品质。

提问：在生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挑战，从刘伯承身上，我们学到了什么？（组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言）

推荐阅读《丰碑》《倔强的小红军》等革命题材的文章，进一步感受革命先辈的崇高品质。

（五）布置作业（5 分钟）

抄写文中的生字词和自己喜欢的句子，巩固生字词的学习，积累优美语句，强化语言建构与运用能力。

把《军神》的故事讲给家人听，锻炼学生的口语表达能力，传播革命文化，增强学生对革命故事的理解和记忆，同时培养学生的文化传播意识。

仿照课文通过语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法，写一个片段，刻画一个熟悉的人。要求学生在写作中运用所学的描写手法，突出人物的特点和品质，提升学生的写作能力和审美创造能力，巩固课堂所学知识。

设计意图：作业设计紧扣教学目标，从基础知识巩固、语言表达训练到写作实践，全面提升学生的核心素养。通过不同形式的作业，满足学生多样化的学习需求，培养学生的自主学习能力和实践能力。

五、板书设计

六、教学反思

在教学过程中，要注重引导学生通过抓住重点词句，深入理解人物的内心世界和品质，这是培养学生思维能力和审美鉴赏能力的关键。朗读指导还需加强，应更加细致地指导学生把握人物语气和情感，让学生更好地通过朗读表达出人物的情感，提升语言表达能力和审美体验。在拓展延伸环节，可以引导学生更深入地结合生活实际，如分享自己在面对困难时的心理变化和应对方法，更好地将所学知识与生活联系起来，培养解决实际问题的能力和正确的价值观。同时，在推荐阅读环节，可以组织学生开展阅读分享会，交流阅读感受，进一步加深对革命文化的理解和传承，全面提升学生的核心素养。