基于单元整体开展初中语文写作教学的实践与探索

摘要： 本文聚焦初中语文写作教学，探讨基于单元整体的教学实践策略。通过深入分析单元主题、文本范例、写作技巧以及开展多元写作活动等方面，阐述如何整合单元资源，提升学生写作能力，培养学生的语文核心素养，旨在为初中语文教师提供有益的教学参考，推动写作教学的有效性与系统性发展。

关键词：初中语文；单元整体；写作教学

一、引言

写作是语文教学的重要组成部分，它不仅体现学生的语言运用能力，更反映其思维深度与广度。然而，传统的初中语文写作教学往往存在孤立、零散的问题，缺乏系统性与连贯性。基于单元整体的写作教学理念应运而生，它强调以单元为单位，整合阅读与写作教学，挖掘单元内的写作资源，引导学生从整体上把握写作要求与技巧，从而提高写作教学质量。

二、基于单元主题，明确写作方向

（一）解析单元主题内涵

初中语文教材每个单元都有特定的主题，教师应引导学生深入剖析主题内涵。例如，在以 “亲情” 为主题的单元中，教师可组织学生探讨亲情的多种表现形式，如父母之爱、兄弟姐妹之情等。通过对单元课文的阅读分析，让学生体会不同作者在表达亲情时的视角与情感深度。像朱自清的《背影》，通过描写父亲在火车站为儿子送别的情景，以朴实的语言展现深沉的父爱；而史铁生的《秋天的怀念》则在母亲对患病儿子的默默关怀与鼓励中，诠释了母爱的坚韧与伟大。学生在解读这些文本的过程中，能更深刻地理解 “亲情” 主题的丰富性，为写作确定情感基调与内容方向。

（二）确定写作主题范围

在明确单元主题内涵后，教师要帮助学生确定具体的写作主题范围。以 “自然之美” 单元为例，教师可引导学生从自然景观、动植物、人与自然的关系等方面思考写作主题。学生可以写一篇描绘家乡山水景色的散文，展现大自然的秀丽风光；也可以以一种动物或植物为对象，如《我眼中的梅花》，描述其形态、习性以及所蕴含的精神品质；还可以探讨人类活动对自然环境的影响，如《保护自然，从我做起》，表达对人与自然和谐共生的思考。这样从单元主题出发确定写作主题范围，使学生的写作有更明确的导向，避免偏题与离题现象。

三、依托单元文本，学习写作技巧

（一）分析文本结构布局

单元课文是学生学习写作结构的优秀范例。教师要引导学生分析课文的结构特点，如总分总、总分、分总等结构形式在不同文体中的运用。以议论文单元为例，《敬业与乐业》采用了 “提出问题 - 分析问题 - 解决问题” 的结构，开头提出 “敬业乐业” 的论题，中间分别从 “有业”“敬业”“乐业” 三个方面进行论证，结尾总结全文，强调敬业乐业的重要性。教师可让学生模仿这种结构，写一篇关于 “诚信” 的议论文，先提出 “诚信是为人之本” 的观点，然后从诚信在人际交往、商业活动、社会发展等方面的重要性进行分析，最后得出结论，呼吁人们坚守诚信。通过这样的学习与模仿，学生能更好地掌握议论文的结构布局，使文章条理清晰，层次分明。

（二）借鉴文本语言表达

单元课文中的语言丰富多样，富有表现力。教师应引导学生品味、借鉴这些语言表达技巧。在古诗词单元，如李白的《望庐山瀑布》中 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，运用夸张的修辞手法，生动形象地描绘出庐山瀑布的雄伟壮观。教师可让学生在描写景物时，尝试运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，增强文章的感染力。在现代文阅读中，如鲁迅的《故乡》，对闰土外貌描写 “先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……” 通过细腻的外貌描写，深刻地反映出闰土生活的困苦与沧桑变化。学生在写人物作文时，可借鉴这种通过外貌描写表现人物性格与生活境遇的方法，使笔下的人物形象更加丰满、真实。

四、整合单元资源，开展多元写作活动

（一）续写与改写课文

续写与改写课文是基于单元文本的有效写作活动。在小说单元，例如学习《最后一课》后，教师可让学生续写小弗郎士在最后一课之后的经历与成长，这要求学生深入理解课文的情节发展与人物性格，在此基础上进行合理的想象与创作。改写则可以改变课文的体裁或叙述角度，如将《皇帝的新装》改写成一篇现代版的故事，或者从骗子的角度来叙述整个事件，这有助于学生突破思维定式，从不同视角理解故事内容，锻炼创新思维与文字转换能力。

（二）单元主题写作竞赛

教师可以组织单元主题写作竞赛，激发学生的写作积极性。在以 “梦想” 为主题的单元结束后，开展 “梦想起航” 写作竞赛。要求学生围绕单元主题，创作一篇记叙文或议论文，讲述自己的梦想故事或阐述对梦想的理解与追求。在竞赛过程中，学生为了展现自己的写作水平，会更加认真地构思文章结构、锤炼语言表达。教师在赛后对优秀作品进行展示与讲评，让学生在相互学习与交流中，进一步提高写作能力，同时也增强了学生对单元主题写作的兴趣与热情。

（三）小组合作写作项目

小组合作写作项目能够培养学生的团队协作能力与综合写作素养。例如，在 “传统文化” 单元，教师可将学生分成小组，每个小组选择一种传统文化元素，如京剧、剪纸、书法等，进行合作创作。小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的进行文本撰写，有的负责排版设计等。最终每个小组呈现出一份关于传统文化元素的介绍手册或宣传海报，其中包含对该文化元素的历史渊源、艺术特色、传承现状等方面的文字描述，并配以精美的图片或插图。通过这样的小组合作写作项目，学生不仅能深入了解传统文化，还能在合作过程中学会沟通交流、整合资源，提高整体写作水平与综合素养。

六、结论

基于单元整体开展初中语文写作教学是一种行之有效的教学策略。通过深入解析单元主题、依托单元文本学习写作技巧、整合单元资源开展多元写作活动等实践路径，能够提升学生的写作能力，培养学生的语文核心素养。在教学实践过程中，虽然存在一些问题，但通过不断地反思与改进，能够使单元整体写作教学更加完善，为初中语文写作教学开辟新的发展方向，助力学生在语文学习与写作道路上不断成长与进步。

参考文献：

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