“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略

摘要：在“双减”政策推行的大背景下，初中数学教学需要更加注重提质增效，基于核心素养的单元教学成为重要途径。本文探讨了“双减”背景下初中数学单元教学的重要性，分析了基于核心素养的初中数学单元教学现状，并提出一系列针对性的教学策略，旨在提升学生数学核心素养，促进学生全面发展，同时减轻学生过重的学业负担。

关键词：双减；核心素养；初中数学；单元教学策略

一、引言

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这对初中数学教学提出了新的挑战与要求。在有限的教学时间内，既要提升教学质量，又要培养学生的核心素养，单元教学成为关键举措。基于核心素养的初中数学单元教学，将教学内容整合为具有关联性、系统性的单元，有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识解决问题的能力，契合“双减”政策的目标。

二、“双减”背景下初中数学单元教学的重要性

2.1 提升教学效率，减轻学生负担

“双减”政策下，减少学生作业量和学习时间，要求教师提高教学效率。单元教学通过对教学内容的整合，使学生从整体上把握知识，避免重复、零散的学习，减少学生的无效学习时间，提高学习效率，从而减轻学生的学业负担。

2.2 促进知识整合，培养核心素养

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。单元教学以单元主题为引领，将相关知识点串联起来，引导学生在知识的整合与运用中培养这些核心素养。例如，在函数单元教学中，学生通过对不同函数模型的分析、建立和应用，锻炼数学建模、逻辑推理等素养。

2.3 增强学生学习主动性

单元教学通常设置具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。学生在完成单元任务的过程中，需要自主探索、合作交流，这有助于增强学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神。

三、基于核心素养的初中数学单元教学现状

3.1 教学目标设计缺乏整体性

部分教师在进行单元教学目标设计时，仍然以知识点为导向，缺乏对单元整体内容的深度分析，未能从核心素养的角度整体规划教学目标。这导致教学目标碎片化，学生难以从整体上理解知识与核心素养的联系。

3.2 教学内容整合不足

在单元教学中，一些教师对教材内容的整合能力有限，未能将教材中的知识点进行有机整合，构建成具有逻辑关系的单元知识体系。教学内容依然呈现出零散、孤立的状态，不利于学生对知识的系统性掌握和核心素养的培养。

3.3 教学方法单一

部分教师在单元教学中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏对多样化教学方法的运用。学生在学习过程中缺乏主动参与和深度思考，难以培养学生的自主学习能力和创新思维，不利于核心素养的提升。

3.4 评价方式不完善

当前初中数学单元教学评价方式较为单一，主要以纸笔测试为主，侧重于对知识的考查，忽视了对学生学习过程、学习方法以及核心素养发展的评价。这种评价方式无法全面、准确地反映学生在单元学习中的收获与成长，不利于教学的改进和学生的发展。

四、“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略

4.1 基于核心素养，整体设计单元教学目标

教师应深入研读课程标准，分析教材内容，结合学生的实际情况，从数学核心素养的角度整体设计单元教学目标。教学目标应明确、具体，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。例如，在“三角形”单元教学目标设计中，除了掌握三角形的性质、判定等知识目标外，还应设定通过三角形性质的探究培养学生逻辑推理素养，通过三角形实际应用问题的解决培养学生数学建模素养等目标。

4.2 整合教学内容，构建单元知识体系

教师要打破教材章节的限制，对教学内容进行有机整合。可以按照知识的内在逻辑关系、数学思想方法等对单元内容进行重组。例如，在“方程”单元教学中，将一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程等内容整合在一起，分析它们在解法、应用等方面的联系与区别，构建以方程模型为核心的知识体系。同时，引入数学史知识，如方程的发展历程，丰富单元教学内容，让学生了解知识的来龙去脉，增强学习兴趣。

4.3 运用多样化教学方法，促进学生主动学习

4.3.1 问题驱动教学法

教师根据单元教学目标和内容，设计一系列具有启发性和挑战性的问题。以问题为线索，引导学生自主探究、合作交流。例如，在“几何图形”单元教学中，教师提出“如何利用全等三角形测量池塘两端的距离”的问题，让学生通过小组讨论、动手实践等方式寻找解决方案，在解决问题的过程中掌握全等三角形的知识和应用。

4.3.2 项目式学习法

教师可以设计与单元主题相关的项目，让学生在完成项目的过程中综合运用知识，培养核心素养。例如，在“统计与概率”单元教学中，教师布置“学校学生课余活动时间的调查与分析”项目，学生需要设计调查问卷、收集数据、进行数据分析，并根据结果提出建议。通过这个项目，学生不仅掌握了统计与概率的知识，还提高了数据分析、数学建模等核心素养。

4.3.3 信息技术辅助教学法

利用多媒体、几何画板、数学软件等信息技术手段，为学生呈现直观、生动的数学知识。例如，在函数图像教学中，通过几何画板动态演示函数图像的变化过程，帮助学生理解函数的性质，培养学生的直观想象素养。

4.4 完善评价方式，全面评价学生学习

4.4.1 过程性评价

关注学生在单元学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作能力、学习态度等。教师可以通过课堂观察、学生自评与互评等方式进行过程性评价。例如，在小组合作学习中，教师观察学生在小组中的角色担当、沟通能力等，及时给予反馈和指导。

4.4.2 表现性评价

设计具有实际情境的任务，让学生通过完成任务展示其知识掌握和核心素养发展情况。例如，在“平面图形的性质”单元教学后，让学生设计一个校园景观的平面布局图，并说明运用到的图形性质知识，以此评价学生的知识运用和逻辑推理能力。

4.4.3 综合性评价

将纸笔测试与过程性评价、表现性评价相结合，全面评价学生的学习成果。在纸笔测试中，增加开放性、综合性的题目，考查学生的核心素养。例如，设置一道关于数学文化与实际应用相结合的题目，让学生运用所学知识解决问题，同时渗透数学文化，考查学生的数学抽象、数学建模等素养。

五、结论

在“双减”背景下，基于核心素养的初中数学单元教学是提升教学质量、培养学生综合素质的有效途径。教师应积极转变教学观念，从整体设计教学目标、整合教学内容、运用多样化教学方法和完善评价方式等方面入手，优化单元教学策略，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展，真正实现“双减”政策下初中数学教学的提质增效。

参考文献：

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