素养本位视域下优化小学英语单元作业设计的策略

前言：

在“双减”政策背景下，小学英语作业需突破传统练习模式，转向素养培养导向。本研究基于人教版三年级上册教材特点，结合儿童认知规律，提出生活情境链、五维评价单等五项创新策略。这些策略既符合课标对素养的要求，又通过可操作的设计框架，帮助教师构建“教 - 学 - 评”一体化的作业体系，推动英语学习从知识掌握向能力运用转型。

一、设计“生活情境链”作业

真实语境能促进语言内化与迁移应用。针对Unit1 Making friends 单元，可设计“校园交友日”情境链作业：第一步“制作交友名片”，要求学生用彩色卡纸绘制含姓名、年龄、爱好的图文名片（运用本单元 Hello/Myname is... 等核心句型）；第二步“编写对话脚本”，基于教材 Let's talk 板块的示范对话，让学生为名片主人设计初次见面问候语（如 How are you?Nice to meet you.）；第三步“家庭角色扮演”，家长扮演新同学，孩子用名片信息和对话脚本进行真实互动，家长用“声音备忘录”录制交流过程。该设计将教材中的孤立语言点串联为完整交际流程，学生通过具身参与实现“做中学”，在真实场景中得体运用语言的能力，有效落实语言能力与交际素养的协同发展。

二、实施“五维评价单”

多元评价主体、多维评价维度可以促进学习投入、自我反思。对于Unit5 The colourful world 单元，可以设计出“听 - 说 - 读 - 写 - 用”五维评价单，在“颜色探索任务”中，学生需要完成校园颜色调查，制作色卡手册。评价单首行设置语音示范区，教师录制颜色词汇发音二维码（red/yellow/green），学生扫码跟读，自评发音贴 ⋆ 数；第二栏为词汇运用评价，同伴互评色卡标注是否正确；第三栏为句型使用观察区，家长记录孩子描述颜色时“I see…”句型是否完整；第四栏为文化意识栏，教师记录学生是否知道红色在中国文化中代表的意义；末尾设置创新表达区，鼓励学生用颜色描述情感（blue means sad）。这样的评价单，依靠多主体参与、多方面诊断，既关心语言知识把握情况，又看重文化认识和实际操作革新，把评价变成素养改进的机会，做到“教—学—评”融合。

三、开发“文化对比角”

语言学习与文化体验要融合起来。针对 Unit2 Different families 单元，可以设计“中英家庭文化对比角”作业：让学生做“家庭树”对比图，左边用中文写“爷爷 / 奶奶”，右边用英文写“grandpa/grandma”，用不同颜色区分中西式家庭称呼；布置“节日家庭照”收集任务，让学生找来春节全家福（贴饺子图案）、圣诞节家庭合影（贴火鸡图案），在照片背后用简单句写“We eat jiaozi on Spring Festival. We eat turkey on Christmas.”；开展“家庭角色扮演”活动，让学生用毛绒玩具模拟中西家庭日常场景（如早晨问好、睡前讲故事），老师用贴纸奖励同时用“Good morning,Mum!”和“晚安，妈妈！”双语表达的学生。这种对比角的设计用具体的文化符号让学生在家庭主题学习时自然而然地感知到语言背后的文化差异，培养尊重多元文化的基础素养。

四、创设“游戏化作业包”

互动性游戏可以激发学习动机，让学生在玩中学的环境中自然习得知识。以Unit3 Amazing animals 单元教学举例，可以设计动物转盘、特征卡牌、声音骰子三个游戏化作业包：用硬纸板做两个层转盘，外圈贴斑马、狮子等动物图片，内圈是对应的英文单词，学生转动指针，把图片和单词对应起来；把“big/small/longtail”等特征词印在卡牌背面，两人一组抽卡，用“Ithas...”句型描述动物；用正方体骰子六个面画不同动物，投掷后模仿动物叫声（moo/quack），家长给发音正确的贴上小贴纸。这种作业包将动物名称、把特征描述、声音模仿这些知识点变成能动手转、抽、投的游戏任务，学生在笑声中巩固单元重点，英语学习从被动听讲变成主动探索，语言应用能力和学习兴趣都能得到提升。

五、构建“项目式作业库”

真实情境下的跨学科实践可以加深知识理解和素养培养。以 Unit4Plants around us 单元而言，可搭建“校园植物观察员”项目式作业库：第一步“植物样本采集”，学生拿透明盒种绿豆，每天用英文记录 The seedgrows roots/stems 等生长变化；第二步“生长手册制作”，把观察日记、手绘植物图和核心句型 It needs water/sunlight 融合成手册，家长帮忙拍生长过程视频；第三步“成果展示会”，学生用自制道具演示植物需求，老师用“观察记录完整度”“语言表述准确性”两维度打分，优秀作品放进班级“植物知识角”。这种项目库把语言学习和科学观察结合起来，学生动手种植物，持续记录，最后展示成果，这样能锻炼观察力和责任感，做到英语学科和科学素养一起发展。

结语：

本研究提出的五项策略，生活情境链增强语言实践，五维评价单实现过程性诊断，文化对比角培育跨文化意识，游戏化作业包激发学习兴趣，项目式作业库发展综合能力。这些策略为小学英语作业设计提供了新思路，既减轻学生负担，又促进核心素养落地。未来可结合数字技术进一步拓展作业形态，构建更完善的素养发展支持系统，推动英语教学改革创新。

参考文献：

[1] 洪建勋 . 核心素养导向的小学英语整体单元作业设计 [J]. 新教师 ,2022(2):2.

[2] 赵智艳 . 指向学生核心素养发展的小学英语单元整体作业设计与实施 [J]. 英语学习 , 2024(7):62-66.