大单元教学在小学语文课堂中的实施路径探索

摘要：教育改革持续推进的过程中，大单元教学在小学语文课堂里的应用逐渐引发更多关注，由于具备整体性以及系统性和综合性特征，这一方法冲破了传统单篇教学形式的束缚，学生的语文综合素养有望在这种模式下实现增长，文章尝试探索该教学方法在小学语文课程中的落实途径，在对其优点与面对困难进行剖析时也给出配套策略方案，以期为改善提升小学语文课堂质量贡献参考角度和启发价值。

关键词：大单元教学；小学语文课堂；实施路径探索

引言：

小学语文于基础教育中占据关键位置，对学生语言表达、思维水平和文化涵养的培养作用不容小觑，以往的小学语文课堂常常单篇孤立讲解课文，教学内容如同零散拼图，缺失整体关联与系统规划，这就限制了学生知识体系的搭建以及语文素养的提高，此时大单元教学理念为改革提供了思路，该理念推崇以相关联的内容进行整合，凭借主题或任务驱动教学进程，促使学生脑海中的知识点彼此联通，提升其综合运用语文知识的能力。

一、大单元教学在小学语文课堂中的内涵和特点

（一）大单元教学的内涵

大单元教学并非简单地将多篇课文组合在一起，而是依据学科核心素养的指引，根据课程标准和教材内容对教学素材重新进行梳理与整合，并由此形成带有鲜明主题、目的以及任务的教学单位，在这个单元内部，各项教学内容紧密交织在一起，相互之间既依赖又递进衔接，成为一个完整且有机的体系，这样的教学设计试图让学生在学习的进程里循序渐进地深化理解，最终有效实现其语文素养的提升目标。

（二）大单元教学的特点

大单元教学整合分散知识点，围绕核心主题或任务铺展，驱使学生探寻知识间的隐匿关联，全程注重逻辑与条理，目标设定、活动安排以及评价推进彼此呼应形成自然节奏，把教学塑造成有机系统，潜移默化中助力学生全面接纳知识与技能，课堂中既强调学科内容的实际勾连，又贯穿听、说、读、写各环节的训练，同步促成跨学科学习的无痕嵌入，为提升综合素养悄悄埋下种子。

二、大单元教学在小学语文课堂中的实施路径

（一）明确教学目标，构建单元目标体系

教学目标充当着教学活动的起始与归宿，在大单元教学中，清晰适切的目标不可或缺，其重要性更为凸显，教师要依据课程标准，考量教材内容与学生实际情况以确定单元整体教学目标，单元目标须体现学科核心素养要求，并且覆盖知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度。“自然之美”这一主题单元教学时，知识与技能上可把目标设为理解课文中描写自然景物的词句并掌握部分修辞手法，过程与方法方面则定为凭借阅读观察讨论等形式学习作者描绘自然景物的技巧，情感态度与价值观维度的目标是使学生热爱大自然，还需将单元整体目标细化到每篇课文教学里，保证每篇课文教学目标既能独立存在又紧密联系单元整体目标，从而搭建起完整目标体系框架结构。

（二）融合教学内容，优化单元设计

确定主题之后，教材中的课文、语文园地以及口语交际等内容就能实现整合，以“传统文化”单元为例，可以把涉及传统节日、民间艺术或古代建筑的课文汇聚一处，再纳入语文园地里的“日积月累”“展示台”等部分，学生由此对传统文化的认知便会越发丰富，除了课本内容，教师还能依照单元主题引入课外资源，像文学读物、影视短片和科普文章等，这无疑会给学生的学习视野增添多个通道，像教学“动物世界”时，播放科普纪录片能让学生更真切地感知动物状态，在此过程中学生的阅读水平、写作能力以及团队协作中的创新意识都能得到不同程度地提升。

（三）创新教学方法，实施多样化教学活动

创设贴近单元主题的教学情境，将学生引入其中感受语文学习的乐趣，激发其内在的学习动力，“田园生活”主题单元中，教师可借助田园风光视频或图片营造浓厚的乡野氛围，随后带领学生朗读课文，触摸作家笔下独具韵味的田园景致，再以分组形式展开任务，小组合作不仅拉近成员间的互动距离，也通过协同完成任务提升团队意识和沟通能力。“历史故事”单元中学生分组排练短剧，表演悄然化为理解历史的桥梁，项目式学习以学生为核心铺展，实施项目的同时也就开启了知识的学习与运用之门，在小学语文教学板块，教师常常设置诸如“家乡文化调查”这类紧扣主题的项目，学生借助查阅资料、实地走访和采访等方式来深入了解家乡文化，并将所获信息整合成调查报告或手抄报，项目式学习就像一个多面镜，能映照出学生语文能力的提升，也能折射出自主学习和社会实践能力的进步。

三、大单元教学在小学语文课堂中面临的挑战及应对策略

（一）大单元教学在小学语文课堂中面临的挑战

一些教师对大单元教学模式的适应需要时间，担心它会增加备课难度并影响教学效果。大单元教学涉及整合教材和课外资料，但教师可能因资源不足或质量不一而面临挑战。此外，该教学法虽强调整体性和系统性，但学生个体差异可能导致部分学生难以适应统一的教学进度，影响学习效果。

（二）大单元教学在小学语文课堂中面临的应对策略

学校和教育部门应该强化教师培训，内容涵盖大单元教学的理念、方法及案例研究，通过专家讲座、示范课以及教学研讨等手段助力教师更新观念并习得技能，同时鼓励教师积极参与教学实践与学术探究以及不断优化授课模式，资源整合方面可考虑打造资源共享平台方便资源上传流通，学校亦能联合外部机构进行资源开发，在大单元教学中分层教学尤为关键，需根据学生能力组建不同小组设立差异目标确保他们各自取得进步，对学习有困难的学生则应当安排个别辅导避免掉队。

四、结论

大单元教学作为新颖的教学方向与独特模式，为小学语文课堂注入了别样的生机与潜力，围绕目标梳理、内容整合以及新式教学法的引入逐步展开，这一形式隐秘却有效地提升了学生语文综合素养，并在不经意间推动创新思维与实践能力的形成，然而实际运行时常遭遇困境，教师需完成理念更迭并参与培训活动，同时校方的支持也不可或缺，伴随对大单元教学方法的进一步探寻，小学语文教育或许能进入一个革新阶段，进而成为学生未来成长的稳固起点。

参考文献：

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